背景材料：下面是某教师关于"化学反应速率和限度"的教学过程实录【新课导入】根据化学方程式进行计算时，你是否考虑过这样的问题：一个化学反应在实际进行时，所有反应物能否完全（按照方程式中相应物质的量关系）转变成生成物，如果能，反应条件是什么？如果不能，原因是什么？解决这些问题的重要性是不言而喻的。例如在预知理论产率极低的情况下，就不必再耗费人力、物力和时间去进行探索性实验等。【板书】第三节化学反应的速率和限度【推进新课】师：请同学阅读课本第44页实验2-7，回答有关问题。师：探究实验2-7：把1mol/L的N
题目
背景材料： 下面是某教师关于"化学反应速率和限度"的教学过程实录 【新课导入】根据化学方程式进行计算时，你是否考虑过这样的问题：一个化学反应在实际进行时，所有反应物能否完全（按照方程式中相应物质的量关系）转变成生成物，如果能，反应条件是什么？如果不能，原因是什么？解决这些问题的重要性是不言而喻的。例如在预知理论产率极低的情况下，就不必再耗费人力、物力和时间去进行探索性实验等。 【板书】第三节化学反应的速率和限度 【推进新课】师：请同学阅读课本第44页实验2-7，回答有关问题。 师：探究实验2-7：把1mol/L的Na2SO4溶液逐滴加到3～4mL的CaCl2溶液中，直到不再有沉淀产生为止。 反应现象是：白色沉淀产生。 离子反应方程式：Ca2++SO42+＝CaSO4↓ 师：继续演示实验2-7：过滤，取澄清溶液与小试管中，加入适量的1mol/L的Na2CO3溶液，可能的现象是：有白色的沉淀CaCO3产生，或者没有沉淀产生。 【板书】一、化学反应限度 【学生自学】阅读课本P45页 【板书】可逆反应：在同一条件下，既能向正反应方向又能向逆反应方向进行的反应称可逆反应。 【板书】二、化学平衡 不同的平衡体系到达平衡状态时，反应限度不同。 例如平衡体系1，Ca2++SO42-＝CaSO4↓ 平衡体系2，Ca2++CO32-＝CaCO3↓ 【合作探究】炼铁高炉尾气之谜 【板书】三、化学反应的条件控制 在生产生活中，促进有利的化学反应发生，抑制有害的化学反应发生，这就要讨论反应条件的控制。 【学生自学】阅读课本第46页 师：带领学生探究 A．建筑物定向爆破问题： B煤的燃烧条件问题。 原煤含S量：要求<2%，否则SO2排放浓度会偏高； 原煤粒度：要求≤40mm，且越均匀越好，但不能使用粉煤； 炉膛：耐高温； 烟囱抽力要求有大于20%的富余能力，氧气要适当充足，等等。 必要时查阅资料。 【课堂小结】 i通过实验探究，同学们了解：可逆反应、化学平衡、化学平衡状态、化学反应限度。 ii．控制反应条件可以使化学反应向有益的方向尽可能多、快地进行。 【布置作业】 根据上述教学案例材料，回答下列问题： 问题： （1）该教学案例中，教师采用提问的方式引入课题，教师在进行问题设计时应遵循哪些原则？ （2）化学课堂上经常采用演示来完成教学，其构成要素及基本的类型有哪些？ （3）作为化学教师，在课堂教学设计实施时，有哪些基本要求？
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第1题：
阅读下面材料，回答相关问题。
I．中学课本中介绍了如下实验：把一端弯成螺旋状的铜丝放在酒精灯外焰加热，待铜丝表面变黑后立即把它插入盛有约2?mL乙醇的试管里。反复操作几次。
Ⅱ．某课外活动小组利用下图装置进行乙醇的催化氧化实验并制取乙醛，图中铁架台等装置已略去．粗黑线表示乳胶管。
根据上述材料回答问题：?
(1)课本中实验制取乙醛存在哪些不足?
(2)Ⅱ实验中，为了使反应进行的速率加快，需增加什么装置?
(3)教师在设计实验教学活动时，应如何培养学生的创新能力?答案：解析：(1)实验装置比较简单，但是操作麻烦，来回用铜丝催化，同时催化效率低，产生的乙醛很少，不容易观察到乙醛。
(2)Ⅱ实验中．需给乙醇用水浴加热，使乙醇挥发加快，提高反应速率。
(3)化学教学以实验为基础，通过实验开展探究活动，培养学生的创新能力，是化学教学的特性。教师在教学过程中，应以学生为主体探究，注重从学生的实际出发，创造生动活泼的问题情景，主动参与实验探究，并提出疑问．再使学生思考并设计出新的方案． -
第2题：
阅读下列文字．回答有关问题。
随着新一轮课程改革的深化．在课改理念和新课程标准的影响和要求下，高中化学的课堂教学必然要走一条“有效、优效、高效”的道路，俗话说：“良好的开端等于成功的一半。”所以在诸多教学环节中．课堂导入环节具有重要的地位。下面是某教师关于“化学反应限度”教学的导入过程：?
【引入】媒体展示“工业上制硫酸的部分生产流程示意图”
【提问讨论】1．NaOH溶液有什么用途?
2．通入O2是足量的，经过接触室的充分反应，为什么尾气中还有SO2这种气体?(学生思考讨论．自然而然导出“化学反应的限度”的研究对象——可逆反应)
根据上述材料．回答下列问题：?
(1)简述化学课堂教学导入的类型有哪些?
(2)在化学课堂教学导入设计时。我们可以从中得到哪些启示?答案：解析：(1)化学课堂教学导入的类型有社会导入、实验导入、旧知导人、问题导入、直接导入和化学史导入。
(2)①化学课堂教学导入设计时，教师要遵守导入的科学性原则、相关性原则、趣味性原则、启发性原则和适度性原则。
②课堂导入设计，不在“新”而在于“巧”。材料中的设计巧在能让学生体会化学与实践的结合，在实践中能运用化学知识思考问题，并巧妙地与教材上的“科学史话”结合，能让学生更容易进入状态。 -
第3题：
根据下列材料．按要求完成任务。
材料一《普通高中化学课程标准(实验)》?
【内容标准】通过实验认识化学反应的速率和化学反应的限度，了解控制反应条件在生产和科学研究中的作用。
【活动建议】实验探究：温度、催化剂对过氧化氢分解反应速率的影响。
设计实验：证明某些化学反应的可逆性。
材料二某教科书的知识结构体系?
第一章物质结构元素周期律?
第二章化学反应与能量?
第一节化学能与热能?
第二节化学能与电能?
第三节化学反应速率和限度?
材料三某版高中实验教科书，《化学》第二章第三节“化学反应速率和限度”部分内容化学反应速率通常用单位时间内反应物浓度的减少量或生成物浓度的增加量(均取正值)来表示。浓度常以mol／L为单位，时间常以min(分)或s(秒)为单位，化学反应速率的单位相应为mol／(L·min)或mol／(L·s)。例如，某反应的反应物浓度在5?min内由6?mol／L变成2?mol／L，则以该反应物浓度的变化表示的该反应在这段时间内的平均反应速率为0．8?mol／(L．min)。
有哪些条件能够影响化学反应速率呢?我们通过下面的实验来进行探究。
【实验2—5】?
在2支大小相同的试管中，装入2～3?mL，约5%的H202溶液，分别滴入1～2滴1?mol/L?FeCl3
溶液。待试管中均有适量气泡出现时，将其中一支试管放入盛有5℃左右的冷水的烧杯中；另一支试管放入盛有40℃左右的热水的烧杯中。对比观察现象。待放入热水烧杯中的试管里出现大量气泡时，用带火星的火柴梗检验放出的气体。
要求：?
(1)确定本课的三维教学目标。
(2)确定本课的教学难点和重点。
(3)写出实验2—5的现象。
(4)用流程图的方式简要表示本节课的教学设计。
(5)给本节课设计一个板书。答案：解析：(1)三维目标
知识与技能：
①通过实例和实验初步认识化学反应的速率及其影响因素。
②会比较化学反应速率的快慢．
过程与方法：
①通过实验探究总结化学反应速率的影响因素。
②从日常生活中的化学现象和实验中抽象出有关的概念和原理，形成一个由宏观到微观、由感性到理性、由简单到复杂的科学探究过程。
情感．态度．价值观：
①增进对化学科学的兴趣与情感，体会化学学习的价值。
②培养良好的实验习惯、认真观察的能力。
(2)教学重点：化学反应速率概念；了解影响化学反应速率的因素．
教学难点：影响化学反应速率的因素．
(3)实验2-5的现象为：升高温度，H2O2分解反应速率增大；降低温度H2O2分解反应速率减小。
(4)教学流程图
{图}
(5)板书设计
第三节化学反应的速率和限度
一、化学反应的速率
1．化学反应速率的概念：用单位时间内反应物浓度的减少或生成物浓度的增加来表示。
单位：moY(L s)或moY(L min)
2．影响化学反应速率的因素：
在其他条件不变的情况下，升高温度能增大反应速率。 -
第4题：
高中化学《影响化学反应速率的因素》
二、考题解析
【教学过程】
(一)图片导入
【展示图片】面包的标签。请学生观察保质期。
【提出问题】根据生活常识知道在不同温度条件下，面包的保质期长短不同，那么温度是如何影响化学反应的快慢?除了温度还有哪些因素会影响化学反应的快慢呢?
(二)探究新知
【展示图片】请学生回忆初中学过的不同金属单质(镁、铝、锌、铁)与稀盐酸的反应。
【提出问题】在外界条件相同的情况下，不同的金属单质与稀盐酸反应，它们的快慢并不相同，这说明了什么?
【学生回答，教师总结】决定化学反应快慢的主要因素是反应物本身的性质。
【教师引导】那么外界条件对化学反应速率的影响是怎样的呢?能不能通过实验验证温度、催化剂、浓度对化学反应速率的影响呢?请同学们利用实验台上的药品、仪器等设计实验。接下来同学们以分好的实验小组为单位，讨论一下如何设计实验，7分钟之后请小组代表回答设计的方案。
(学生小组讨论环节)
【学生回答】①温度对化学反应速率的影响：控制其他外界条件相同，观察相同浓度的双氧水在不同温度下分解的反应速率;
②催化剂对化学反应速率的影响：控制其他外界条件相同，观察相同浓度的双氧水分别加入催化剂、不加入催化剂的反应速率;
③浓度对化学反应速率的影响：观察不同浓度的双氧水在相同条件的反应速率。
【教师引导】在做实验的时候注意控制好外界条件，各个小组按照自己小组设计的实验方案来进行实验，在实验的时候注意观察实验现象，并由此判断外界条件对化学反应速率的影响是怎样的。
(学生分组实验环节，教师巡视指导。)
【学生回答，小组总结】①温度对化学反应速率的影响：温度影响化学反应的速率，温度越高化学反应速率越快，反之越慢;
②催化剂对化学反应速率的影响：催化剂影响化学反应的速率，催化剂可以大大加快反应的速率;
③浓度对化学反应速率的影响：浓度影响化学反应的速率，浓度越大反应速率越大。
【提出问题】下列事实中，什么因素影响了化学反应的速率?
(1)铁矿石炼铁时要粉碎成矿粒。
(2)实验室进行化学反应时，常常把一些固体物质溶于水配成溶液再进行反应。
(3)工业合成氨，通常在2×107~5×107Pa的压强下进行。
【小组回答】
①反应物表面积：有固体参加的反应，固体的表面积越大，化学反应速率越快。
②反应物状态：通常气相或液相反应比固相反应的反应速率大。
③压强：对于有气体参加的反应，改变压强将使气体的体积发生改变，即相应地改变气体的浓度。
(三)拓展提升
【教师提问】在超市，为什么有很多的食品放置在冰柜当中，有什么作用?
【学生回答】通过降低温度有助于减慢化学反应速率，防止食品变质。
(四)小结作业
小结：总结影响化学反应速率的因素。
作业：调查生活生产中改变外界因素调节反应速率的实例，并用化学知识解释。
【答辩题目解析】
1.影响化学反应速率的因素有哪些?
2.教师如何评价学生?本堂课教学中你是如何对学生进行评价的?答案：解析：1、影响化学反应的速率分为内因和外因。内因是影响化学反应速率的本质也就是物质本身的性质，外因有反应物的浓度、温度、压强、催化剂。另外反应物的状态，比如块状还是粉末状，有没有搅拌等也会影响化学反应的速率。
2、新课改理念要求教师注重对学生的情感、态度、价值观等方面进行综合评价。“评价”是学校教育教学活动中的一个重要环节。学校要建立评价学生全面发展的指标体系，不仅要关注学生的学业成绩，而且要注重发展和发现学生多方面的潜能和特长，如学生的道德品质、学习的愿望和能力、交流与合作、个性与情感以及创新意识和实践能力等。要采用灵活多样、具有开放性的评价方法，要关注过程性评价，帮助学生认识自我、建立自信，激发其内在的发展动力，使学生全面发展健康成长。本节课通过启发式的提问，引导学生思考，对于思考速度稍慢的同学我会耐心指导，在小组讨论中，我也会下去巡视，时时关注学生的讨论情况，并及时纠正和引导。 -
第5题：
初中化学《化学方程式》
一、考题回顾
二、考题解析
【教学过程】
(一)导入新课
【教师提问】学习化学，需要描述各种物质间的反应是如何发生的，回忆木炭在氧气中燃烧生成二氧化碳的反应，如何用文字表达式书写?
【板书设计】
【答辩题目解析】
1.利用化学方程式计算的结果出现错误，可能的原因有哪些?
2.本节课的重难点是什么，你是如何分析到的?答案：解析：1、利用化学方程式进行计算时，结果出现错误的原因可能是：
(1)化学方程式的书写错误;题目来源于考生回忆
(2)化学方程式没有配平;
(3)相对分子质量在计算时没有乘上化学计量数;
(4)列出的比例式出现错误。
2、在本节课中，主要学习的是化学方程式的书写以及了解化学方程式所表达的含义，因此我将化学方程式的概念和含义设置为教学重点;本节课重在提高学生对于化学语言的书写，方便之后的研究，但是由于刚接触各种符号，因此理解意义方面会有一些生疏，因此我将化学方程式的含义为教学难点。题目来源于考生回忆 -
第6题：
这是某教师执教《放弃射门》导入时的一个片段，阅读并回答问题。
师：同学们，读完课文，你们有哪些不明白的问题？
生：福勒为什么要放弃射门？
生：课文的最后一句话是什么意思？
生：世界级球星福勒几次放弃射门？
师：同学们在读书时都动了脑筋。下面我们就来一起学习课文，解决这些问题，好吗？
生：好！
师：请同学们仔细读课文第一自然段......
问题：你是怎样看待以上教学的？请发表你的观点。（20分）答案：解析：新课程下的教学设计注重生成与建构，淡化预设与讲授。课堂教学要从学生的疑问入手，体现以学定教，因需施教。在上述教学片段中，教师引导学生提问，让学生自由质疑，这是比传统课堂进步的地方。但问题是，教师没有指导学生对所提的问题进行归类筛选，也没有提供学生思考和解决问题的策略，只是按部就班地把学生引入自己预先设计的教学环节，学生思维的空间与自主探究的积极性显然受到了限制。这样的质疑，不过是展示“自主学习”的一张标签而已。如果教师总是让学生解决预先准备的问题，即使问题是学生学习的难点，学生解决问题时也会索然无味。实际上，学生的问题往往有一定的普遍性，与课文的重点和难点有着必然的联系，如果老师做适当调整梳理，让自己的设计意图融进学生的思维，学生的自主性会在师生对话中得到更有效的发挥。 -
第7题：
材料：某教师设计的“细胞呼吸”的课堂教学实录片段。师：请同学们来看一组实验，这两个锥形瓶都装有葡萄糖溶液，唯一的区别在于是否添加酵母菌，一段时间会出现怎样的现象呢？（教师展示实验现象。）今天我给大家准备了实验材料，那么下面请同学们参照大屏幕，按照步骤进行分组实验。（一）学生独立实验（教师在学生进行实验时，在各小组之间与学生进行交流讨论。）（二）实验结果汇报和交流（三）师生共同总结归纳根据上述材料，回答以下问题：（1）从教学活动特点来看，该教师设计的实验属于哪种类型？（2）根据该教师的做法，简单谈谈在中学生物学实验的准备以及组织实施过程中，教师应该注意哪些事项？
正确答案:（1）该教师设计的实验属于探究性实验。（2）准备阶段：①准备好实验材料，尽可能选择与教材要求一致的材料，并确保新鲜。②准备好实验设备、用具和药剂。实验前教师要仔细检查一遍实验设备、用具，试剂配制要严格掌握一定的浓度、纯度和数量，并注意保存；每种配好的试剂都要贴好标签，标明试剂名称、浓度和配制日期。③准备好实验教学辅助教具。使用辅助教具有利于学生尽快地掌握操作技能和实验步骤的要点。④进行预试。⑤培养小助手。在实验前培养实验小助手，上课时注意发挥小助手的积极性。⑥教师要认真考虑本次实验中可能出现的问题及难点，并做到心中有数，以及制定好相应的解决措施。实施阶段：①精心布置实验室环境，创设实验研究的良好氛围；②若是第一次学生实验，则要特别认真对待第一次实验课的教学准备工作；③精心编排实验小组，充分发挥合作学习的优势，实现学生的自我约束与管理；④教师充分发挥组织者、引导者的作用，在实验时，教师要不断巡视每组的实验情况，以一个平等的参与者的姿态给学生以指导，对学生遇到的困难要及时予以适当的点拨和帮助，使每个小组的实验都能顺利进行下去；⑤教师和学生要认真做好实验课前的各项准备工作，做到忙而不乱；⑥变“验证性实验”为“探究性实验”，给学生提供自我发展的空间。学生有了自我展示的舞台和空间，自然会全身心地投入到探究过程中，而不会有时间去扰乱课堂秩序，课堂自然也就好组织了。 -
第8题：
以下关于化学反应速率的论述中，正确的是（）
- A、化学反应速率可用某时刻生成物的物质的量来表示
- B、在同一反应中，用反应物或生成物表示的化学反应速率数值是相同的
- C、化学反应速率是指反应进行的时间内，反应物浓度的减少或生成物浓度的增加
- D、可用单位时间内氢离子物质的量浓度的变化来表示NaOH和H2SO4的反应速率
正确答案:D -
第9题：
一个化学反应能否自发进行，与反应物和生成物的浓度无关。
正确答案:错误 -
第10题：
下列关于化学反应限度的说法中，正确的是（）。
- A、改变外界条件不能改变化学反应的限度
- B、当某反应在一定条件下达到反应限度时即达到了化学平衡状态
- C、当某反应体系中气体的压强不再改变时，该反应一定达到反应限度
- D、当某反应达到限度时，反应物和生成物的浓度一定相等
正确答案:B -
第11题：
阅读下列三个材料，按要求完成任务。 材料一普通高中化学课程标准 【内容标准】通过实验认识化学反应的速率和化学反应的限度，了解控制反应条件在生产和科学研究中的作用。 【活动建议】实验探究：温度、催化剂对过氧化氢分解反应速率的影响。 设计实验：证明某些化学反应的可逆性。 材料二某教科书的知识结构体系 第一章物质结构元素周期律 第二章化学反应与能量 第一节化学能与热能 第二节化学能与电能 第三节化学反应速率和限度 材料三某版高中实验教科书，《化学》第二章第三节"化学反应速率和限度"部分内容 化学反应速率通常用单位时间内反应物浓度的减少量或生成物浓度的增加量（均取正值）来表示。浓度常以mol/L为单位，时间常以min（分）或s（秒）为单位，化学反应速率的单位相应为mol/（L·min）或mol/（L·s）。例如，某反应的反应物浓度在5min内由6mol/L变成2mol/L，则以该反应物浓度的变化表示的该反应在这段时间内的平均反应速率为0.8mol/（L·min）。 有哪些条件能够影响化学反应速率呢？我们通过下面的实验来进行探究。 【实验2-5】 在2支大小相同的试管中，装入2～3mL，约5%的H2O2溶液，分别滴入1～2滴1mol/LFeCl溶液。待试管中均有适量气泡出现时，将其中一支试管放入盛有5℃左右的冷水的烧杯中；另一支试管放入盛有40℃左右的热水的烧杯中，对比观察现象。待放入热水烧杯中的试管里出现大量气泡时，用带火星的火柴梗检验放出的气体。 要求： （1）确定本课的三维教学目标。 （2）确定本课的教学难点和重点。 （3）写出实验2-5的现象。 （4）由上述发生的反应可得出什么结论？ （5）给本节课设计一个板书。
正确答案: 【参考设计】
（1）三维目标
知识与技能：
①通过实例和实验初步认识化学反应的速率及其影响因素。
②会比较化学反应速率的快慢。
过程与方法：
①通过实验探究总结化学反应速率的影响因素。
②从学生日常生活中的化学现象和实验中抽象出有关的概念和原理，形成一个由宏观到微观、由感性到理性、由简单到复杂的科学探究过程。
情感·态度·价值观：
①增进学生对化学科学的兴趣与情感，体会化学学习的价值。
②培养学生良好的实验习惯、认真观察的能力。
（2）教学重点：化学反应速率概念；了解影响化学反应速率的因素。
教学难点：影响化学反应速率的因素。
（3）实验2-5的现象为：升高温度，H2O2分解反应速率增大；降低温度H2O2分解反应速率减小。
（4）温度对反应速率的影响为：升高温度，反应速率增大；降低温度，反应速率减小。（5）板书设计
第三节化学反应的速率和限度
一、化学反应的速率
1.化学反应速率的概念：用单位时间里反应物浓度的减少或生成物浓度的增加来表示。单位：mol/（L·s）或mol/（L·min）
2.影响化学反应速率的因素：在其他条件不变的情况下，升高温度能增大反应速率。 -
第12题：
单选题下列关于化学反应限度的说法中，正确的是（）。A改变外界条件不能改变化学反应的限度
B当某反应在一定条件下达到反应限度时即达到了化学平衡状态
C当某反应体系中气体的压强不再改变时，该反应一定达到反应限度
D当某反应达到限度时，反应物和生成物的浓度一定相等
正确答案： B解析： A项，外界条件改变时，可能会改变反应的限度。C项，压强不变不能作为达到反应限度的标志。D项，反应达到限度时，反应物和生成物的浓度不再变化，并不一定相等。 -
第13题：
在“制取氧气”教学中。某教师通过复习“氧气的性质和用途”，继而过渡设问“如此重要的气体如何才能获得呢”引入新课。该教师运用的导入方法是（ ）。A、旧知导入
B、实验导入
C、问题导入
D、直接导人答案：A解析：旧知导入是以复习、提问、做习题等教学活动开始．提供新旧知识关系的“支点”．引导学生进入新的学习情境的导入方法。故本题选A。 -
第14题：
案例：
下面是某教师关于“化学反应速率和限度”的教学过程实录。
【新课导入】根据化学方程式进行计算时，你是否考虑过这样的问题：一个化学反应在实际进行时，所有反应物能否完全(按照方程式中相应物质的量关系)转变成生成物，如果能。反应条件是什么?如果不能，原因是什么?解决这些问题的重要性是不言而喻的。例如在预知理论产率极低的情况下．就不必再耗费人力、物力和时间去进行探索性实验等。
【板书】第三节化学反应的速率和限度?
【推进新课】师：请同学阅读课本第44页实验2—7，回答有关问题。
【合作探究】炼铁高炉尾气之谜?
【板书】三、化学反应的条件控制?
在生产生活中．促进有利的化学反应发生，抑制有害的化学反应发生，这就要讨论反应条件的控制。
【学生自学】阅读课本第46页?
师：带领学生探究?
A．建筑物定向爆破问题：
B煤的燃烧条件问题。
原煤含S量：要求<2%，否则SO2排放浓度会偏高；?
原煤粒度：要求≤40?mm，且越均匀越好，但不能使用粉煤；?
炉膛：耐高温：
烟囱抽力要求有大于20%的富余能力，氧气要适当充足．等等。
必要时查阅资料。
【课堂小结】?
i．通过实验探究。同学们了解可逆反应、化学平衡、化学平衡状态、化学反应限度。
ii．控制反应条件可以使化学反应向有益的方向尽可能多、快地进行。
【布置作业】?
根据上述教学案例材料，回答下列问题：
(1)该教学案例中，教师采用提问的方式引入课题，教师在进行问题设计时应遵循哪些原则?
(2)化学课堂上经常采用演示来完成教学，其构成要素及基本的类型有哪些?
(3)作为化学教师，在课堂教学设计实施时，有哪些基本要求?答案：解析：(1)教师在进行问题设计时，应遵循定向性原则、启发性原则、层次性原则、互动性原则、开放性原则。
(2)演示技能的构成要素包括引入演示，介绍媒体，操作控制，指引观察与思考，整理联系与结论。
演示常用的类型：验证式实验演示、探究式实验演示、示范性演示、实物演示和声像演示。
(3)化学课堂教学的实施即通常所说的上课，教师要上好一堂课．需遵循以下要求：
①紧紧围绕教学目标组织实施教学；②运用多种手段创设良好的学习情境；③依据学生的认知特征；④充分发挥学生的主体作用；⑤把握好不同的教学模式；⑥落实好教学策；⑦充分发挥教师的教学机智。 -
第15题：
阅读下列材料回答问题。
某同学在物理实验课上做测小灯泡的伏安特性曲线实验时，没听老师讲完就开启电源做实验，结果电压过大，灯泡烧毁，老师给予严厉的批评并取消其实验课，停课写检查。
问题：对此事件提出你对学生的处理意见，并对整个事件进行点评。答案：解析：参考解析：
在探究式教学模式中，教师是引导者，组织者。就算教师准备非常充分，也难免会经常发生一些意外。再加上一个班级学生较多，教师组织起来就非常费劲，很难顾及到每个学生，往往会出现失控的场面，甚至出现了有些乱的局面。因此，出现题目中的学生在未听取老师讲解完毕就开始动手操作的情况，属于正常现象。但是老师做出给予学生严厉批评并取消其实验课，停课写检查，这样的处罚决定却是不妥的。
首先，这样做并不能使学生意识到问题所在，在以后的课程中并不能做到改正，进步；其次，老师的这种做法不利于激发学生的动手兴趣，而且有可能打击到学生学习的积极性、主动性。
建议老师对于学生出现的意外情况做好耐心弓l导，向学生说明情况，规范、加强实验课程的纪律教育，严格要求学生遵守实验纪律，特别是第一次进实验室要严格要求，好的习惯、好的风气要从第一次开始。教师更要加强理论修养。才能灵活机智达到较好的教学效果。 -
第16题：
二、考题解析
【教学过程】
(一)导入新课
【教师展示】“滴水生火”魔术。
【教师表演化学小魔术】“课前在酒精灯灯芯里暗藏一小块钠，实验开始时用胶头滴管在灯芯内滴一滴水。组织学生仔细观察实验现象。
【提出问题】“为什么刚才的实验中用水点着了火呢?”
【引入新课】这是因为灯芯里有金属钠，今天我们就一起来探究金属钠的性质，进而找到这个问题的答案。
(二)探究新知
实验探究1：钠的物理性质。
教师展示存放在试剂瓶中的金属钠，强调钠的取用方法和注意事项(用镊子夹取小块钠，用滤纸把表面的煤油吸干;剩余的钠放回原试剂瓶中等。)
【提出问题】“观察到了什么实验现象?说明了什么?”
学生观察思考、表述现象、归纳性质。
实验探究2：钠与氧气在加热条件下的反应。
【提出问题】“观察到了什么实验现象?得出什么样的结论?”
【实验过程】将一小块金属钠放在石棉网上加热。
学生进行实验，观察、表述现象、归纳性质。(活泼性、熔点)
【讲解】钠与氧气在加热的条件下生成淡黄色的过氧化钠，过氧化钠和水反应放出大量的热并会生成氧气，温度达到了棉花的着火点，棉花就燃烧起来了。教师强调化学反应条件对化学反应的影响。
学生书写钠与氧气分别在常温和加热条件下的化学反应方程式。
实验探究3：钠与水的反应。
【教师演示实验】向一支盛有水的烧杯中滴加几滴酚酞溶液，然后投入一小块黄豆粒大小的金属钠，观察实验现象。
【提出问题】“观察到了什么实验现象，有什么样的结论?”
学生进行实验，观察、表述现象、引导学生得出结论。
【讲解】实验现象可以归纳成五个字“浮、熔、游、响、红”，得出相应结论。
(三)巩固提升，深化理解
请学生说一说钠非常活泼的原因。
(四)小结作业
小结：师生共同总结钠的物理性质和化学性质。
作业：查阅资料并思考若金属钠燃烧应该如何灭火?
【板书设计】
【答辩题目解析】
1.请你说明这堂课的设计思路?
2.钠分别与酸、碱、盐反应的实质?答案：解析：1.本节课我以“滴水生火”的实验进行导入，激发学生的学习兴趣;在新课教学环节，对于金属钠的物理性质，我采用直观展示法，引导学生观察思考并总结出其物理性质为：银白色固体，密度小，质软硬度小等。对于金属钠的化学性质，分别通过探究实验2、3，组织学生动手操作实验，并进行实验现象的观察及结果讨论，总结出：钠与氧气及水反应的事实。在巩固提高环节，教师由学生对“结构决定性质”这一认知为出发点，组织学生进行讨论，从微观上分析金属钠性质活泼的原因;为体现素质教育的理念，教师随机提问学生对本节课的收获，并预留与生活实际相关的问题。
2.钠与酸反应是与酸电离出的H+反应;钠与碱、盐反应实际是钠与水电离出的H+反应，反应完的产物再进一步考虑是否与碱或盐反应。 -
第17题：
材料：
在“种子萌发环境条件”探究活动中，某教师拟参照下列各项给予学生评价：
(1)能否根据观察或生活经验提出问题，根据问题提出假设
(2)能否利用身边的材料设计探究假设的实验方案，包括设计对照实验
(3)能否按照试验计划准备实验材料，有步骤的进行实验
(4)能否按照实验操作的规范要求完成实验
(5)能否安全地使用各种实验器具
(6)能否实事求是地记录和收集实验数据
(7)能否分析实验数据的相关性并得出结论
(8)能否在探究活动中与他人合作交流
问题：
(1)结合材料，从评价内容的角度，分析该教师对学生的评价方法。(10分)
(2)在实际教学中，评价应注意些什么 (10分)答案：解析：(1)该探究活动中，教师重视对学生的探究能力进行评价。培养学生的探究能力是初中生物学课程的重要目标之一。在教学过程中，教师应关注学生在探究活动中逐步形成观察、归纳和发现问题的能力，逐步形成设计实验、调查研究、动手实验的能力，逐步形成收集和分析数据、表达和交流的能力等。教师应结合探究活动的全过程评价学生的探究能力。同时教师还应重视对学生情感、态度和价值观的发展状况进行评价。
(2)评价方式多样化：教师应注意终结性评价和形成性评价相结合，定量评价和定性评价相结合，在具体操作时，除了采用笔试外，还要重视采用实验操作、制作设计等任务表现性方式进行评价。采用“档案夹”的形式记录学生的发展：采用“档案夹”的目的是对学生学习生物学的全过程进行综合评价，以激发学生进一步学习生物学的兴趣。 -
第18题：
以下关于等物质的量定律的表述，正确的是（）
- A、在化学反应中，各反应物和各生成物均以化学式及其化学计量数为基本单元时，则各反应物消耗的物质的量等于各生成物的物质的量
- B、在化学反应中，各反应物和各生成物均以最小反应单元为基本单元时，则各反应物消耗的物质的量等于各生成物的物质的量
- C、基本单元是固定值
- D、直接确定基本单元的方法是根据物质本身在反应前后得失质子或电子来确定
正确答案:A,B,D -
第19题：
化学反应速率是定量表示化学反应进行快慢的量，可以用单位时间内反应物或生成物的物质的量的变化来表示。
正确答案:正确 -
第20题：
化学反应达到平衡的特征是（）
- A、各反应物和生成物的浓度相等
- B、正逆反应物的速率常数相等
- C、各反应物和生成物的浓度等于常数
- D、各物质的浓度不随时间而变
正确答案:D -
第21题：
一个化学反应，如要实现工业生产，必须解决以下三个问题： 1）该反应能否自发进行，即反应的（）问题； 2）在给定条件下，有多少反应物可以最大限度地转化为生成物？即化学（）问题； 3）实现这种转化需要多少时间？即反应（）问题。
正确答案:方向；平衡；速率 -
第22题：
背景材料： 以下是《无机非金属材料的主角--硅》的教学过程。 引入--淡化结构对性质的影响，突出知识与用途的结合。 投影元素周期表，碳和硅元素被称为元素中的豪门二杰，碳统领了有机界，硅统领了地壳。 展示岩石、“金镶玉”、泳帽、航天飞船、瓷房子的图片，指出硅元素构成的物质的材料在生活中随处可见。 学案自学、小组展示 学案包括以下八项内容：学习目标、知识回顾、新课导入、阅读理解、实验（问题）探究、思考交流、反馈练习、知识框图，结合初中学生已经有了关于二氧化碳的知识，学案从物质分类和化合价变化的角度回顾二氧化碳的性质，从而引出二氧化硅是酸性氧化物，可以与碱、碱性氧化物反应，但不溶于水，根据化合价判断它有弱氧化性，利用学案和课本引导学生阅读自学。 根据二氧化碳的性质学生自主完成二氧化硅的有关化学性质的化学方程式，小组互查，然后学生展示所书写的化学方程式，教师进行反馈矫正，学生的主要问题是二氧化硅和碳反应的化学方程式书写不正确，个别同学认为二氧化硅和水反应。 交流与反馈 在自学的基础上，通过交流学生认识到可以利用硅酸钠和盐酸反应制备硅酸，教师为学生提供了相应的试剂，同学们小心翼翼地做实验，但是事与愿违同学们根本没有看到预想的结果。是什么原因导致实验的失败？教师继续引导学生认真阅读教材中的实验步骤。 教学中的展示、交流、反馈几个环节一般是交替进行的，例如：关于二氧化硅的性质教学，学生先交流然后展示，对展示中的问题教师及时予以反馈，还有硅酸的制备学生交流、实验、再学习，然后教师反馈强化。 总结 学生通过课堂学习，教师引导学生利用板书进行总结，并归纳在学案上。 问题： （1）请你分析本教学过程符合新课程改革所提倡的哪种学习方式，其优点是什么？ （2）该种教学理念的主要特征是什么？ （3）教师在贯彻该教学理念时应怎样做？
正确答案: （1）该教学设计符合新课标中的让学生进行自主学习，较好地体现以学生的发展为本的教学新理念。自主学习的优点：能培养学生主动发展的能力，能使学生形成良好的学习品质，能培养学生充分的自信心，能培养学生的创造力，能激发学生的好奇心。
（2）自主学习的主要特征是：①自主性：学生不仅仅要接受知识，更应该主动去探索知识，按照自己的学习方式去学习化学，认识化学的原理以及应用所学的知识去解决问题。如果让学生根据自己的兴趣去选择喜欢的内容，然后分组自主学习，以学生活动为主体，每个学生都参与到了学习全过程当中，所学知识印象就更加深刻了。②民主性：自主学习不是教师把现成的东西给学生，而是让学生经过展示、讨论、实验、提升得出的。③合作性：有时自主学习与合作学习同时进行，效果会更好。④应用性：自主学习和应用紧密结合在一起，自主学习的动机源于知识的应用。新课程标准把知识的应用和学习过程提到相同的重要地位，发现问题、解决问题、应用问题。⑤创新性：采用自主学习的方式，让学生自己找到争议问题的答案，充分地实现了新课标中培养学生的创新精神和实践能力。
（3）①要转变教育思想，更新教学观念，树立一种以人为本的思想，学生不再是知识的接受容器，每一个学生都有自己的特长。要尊重每一个学生的人格，发现每个学生的强项。教师与学生之间的关系，不再是一桶水和一碗水的关系。要把课堂大胆地交给学生，教师只是一个引导者的角色，师生之间平等的关系可以缩短师生之间的距离。②化学是一门实验科学，要重视和改进实验教学。只要是条件允许，教师要大胆地把书本上原来验证性的、总结性的实验引到课堂中间，形成一种探索性实验，让学生在这个过程中循着科学发展的过程，去认识到一些规律和生活中要注意的事情。实验一旦完成，学生不仅获得了成功的喜悦，而且激发了他们学习的兴趣，同时也提高了学习的能力。③学会激发学生自主探究的动机和兴趣。教师积极创设情境，引导学生从生活中发现化学问题，然后用化学知识去解决，使学生觉得化学就在我们身边，激发其学习化学兴趣，以促进化学的学习。可以全面提升学生的能力，同时也培养了学生的科学素养。④善用“讨论”“质疑”的方法。要利用自主教育的方式，解放学生的思想，解放他们的手、眼睛、嘴，让他们去观察、思考：培养他们探究事实的思考方式。⑤处理好教师引导与学生自主学习的关系。学生自主学习并不意味着对学生放任自流，并不意味着对教师要求降低。要求教师充分发挥学生的主观能动性，在进一步提高教学质量上下功夫。教师要处理好自主学习与其他学习模式的关系。教师不拘一格地将多种教学模式有机结合起来，达到最好的教学效果，真正实现学生从被动学习到主动发展。 -
第23题：
单选题阅读下面高中必修3《劝学》教师备课实录（节选），按要求回答问题。 在研究单元特点及学生学习状况之后，我设计了《劝学》的教学目标和教学重难点，同时选取了教学方法。在设计第一课时课文导入时，我有四种思路： ①从学习的意义和作用，方法和态度入手导入新课。 ②让学生谈谈对学习的看法，谈该如何进行学习，导入新课。 ③从“百家争鸣”引出对儒家学派的介绍，继而引出荀况及其代表作《劝学》。 ④设置情境：一同学因学习方法不当，态度不端正而厌学，找一同学现场进行劝说，继而导入新课。 在写教案时，该教师觉得有一种导入不妥，她会删除（ ）项。A①
B②
C③
D④
正确答案： A解析：
《劝学》是一篇议论文，情境对话涉及台词、动作，不太适合做这种文体的导入。另外本文是从学习的意义、学习的作用、学习的方法和态度等三个方面来论述的，教师只举学生学习方法不当、态度不端正入手导入，难以体现《劝学》的思想内涵。