下面是一位初中语文教师对《秋天的怀念》一课中“母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩一块儿，好好儿活，好好儿活”这句话的片段教学设计。阅读并回答后面的问题。 师：请你们默读这句话，注意这几个动作。（老师点示“扑”）母亲“扑”下去的会是什么？ 生：因为儿子不想活了，所以母亲扑下去的一定是儿子想要去死的信念。 师：啊？信念？把其中的一个字换一下意义完全不同了。 生：是念头。 师：好。其实，你很会联系上下文理解，那就把你理解的“扑”带进句子里，读给我们听。（生读。很有力量） 师：那么，我还要问，“母亲

第1题：

第2题：

第3题：

第4题：

第5题：

第6题：

下面是一位中学语文教师有关《散步》一课的教学设计实录节选片段，认真阅读，回答后面的问题。 师：“十·一”黄金周刚过，你们又回到了校园。看到你们一张张写满了灿烂和幸福的笑脸，老师也想分享一下你们的快乐，能不能说出来听听？ 生：爸、妈带我去登山，我第一个冲到了山顶…… 师：胜利的感觉真好! 生：爸爸和妈妈带我去看大海。我还拣了好多好多的贝壳呢! 师：就像生活那样，五颜六色？ 生：（继续七嘴八舌地讲述） 师：（叫停）黄金周精美的大餐，现在咀嚼起来仍口有余香。你们五十多个家庭，就有五十多个快乐的“十一”。今天让我们一起通过《散步》走进作家莫怀戚的内心世界，共同分享他们一家人的快乐和幸福，感受他们三代人之间浓浓的亲情吧! （一）初读感悟 师：多么感人的故事!如果你们能用简洁而恰当的语言概括这个故事…… （学生深思……） 生：三代人初春散步，亲情化解分歧。 师：有时间、有人物、有事件、有结果．还有诗词的味道呢! 生：夫妻俩承上启下勇挑重担，三代人割舍不断亲情无限! 师：（竖起了大拇指）咱们班要出大诗人喽! 生：妻背儿、儿背母，母慈儿孝，亲情永驻。 师：文字不多。却主题鲜明! 生：…… 师：（叫停）太精彩了!你们用最精当的语言勾画了一幅幅合家散步亲情图，若让你们来朗读这篇散文，应该以怎样的感情基调？或是怎样的语气呢？ 生：欢愉的、轻松的。 师：春日散步，当然轻松、欢愉，可它带给人的思考却是—— 生：深沉的。 生：凝重的。（其他学生看书后点头认可） 师：让我们在音乐声中一起感受这种欢愉而凝重的心情!（学生在深沉的伴音中轻读课文） （二）景物赏析 师：你们肯定不会忽略课文中的两处景物描写，找出来，老师与你共赏!（学生找了出来） 师：谁来读？（一学生读出了欢快的感情，一学生读得却很凝重、深沉） 师：到底该用什么样的感情来读？（学生陷入了沉思） 生：从第2、3节中可以看出作者心情很沉重，脚步也很沉重。 师：多么经典的回答!眼前是美妙的景物，身边却是衰老的母亲，心情怎不沉重？那么咱们就带着这种复杂的心情，齐读——（学生齐读） 师：这些景物确实令人眼花缭乱，赏不够啊!谁能帮帮我梳理、清点一下？ 生：（七嘴八舌地）新绿、嫩芽、冬水；菜花、桑树、鱼塘。 师：这些景物尚且充满了渴望与成长，何况人呢？谁能用文中的一个词语概括它深刻的蕴含？ 生：是“生命”! 师：原来，景物也能暗示一种生命! 师：谁来说说景物描写的作用？ 生：烘托欢愉、凝重的心情。 生：表达“我”对母亲生命的祈愿。 （三）情景再现 师：生命如此可爱，却也如此地脆弱!就像嫩绿终将枯黄一样。而莫怀戚却在努力地延续着母亲这衰老的生命。如果我们能再现散步的情景…… 生：（激动地样子）我们表演一下!（学生顿时躁动起来） （四位学生在老师的指导下成功地再现了“散步”的全程．尤其是学生喃喃的诉说及形体语 言，博得了同学们阵阵掌声!） 师：老师看出来了，还有很多同学都在跃跃欲试。不要急，我们还有“评戏”的环节呢!你可以和这四位同学展开即兴的对话，共同探讨。共同发现…… （学生们立刻情绪高涨） 生：莫先生，你的母亲老了，身体不好，你却说：“正因为如此，才应该多走走。”这不是违背了母亲的意愿、强人所难吗？ “莫怀戚”：生命在于运动，这是对母亲生命的关爱啊!仔细阅读第2、3节，你就能理解我了。（学生读2、3节） 生：莫先生，你能把“但是春天总算来了，我的母亲又熬过了一个酷冬。”这句话用内心独白的形式表演一下吗？ “莫怀戚”：……（略带叹息的独白，打动了全班） 生：从你的再次表演中，我终于听到了沉重而又庆幸的感叹! “莫怀戚”：你也来试试？（学生读书时强调并重读了“总算”“又”） 生：莫先生，你的母亲和你的儿子并不重，你为什么要‘‘J陧慢地、稳稳地、很仔细”地走？ “莫怀戚”：“背”上的责任大啊!你还真以为我们背的是祖孙俩？我们背的是一种责任呀! （学生对“莫怀戚”的回答报以热烈的掌声） 生：（赞许地）你是优秀的儿子，更是优秀的父亲! 师：（即兴插入）老师也想请教莫先生，假如你的儿子不愿委屈奶奶，又坚持走大路了，你能设想出以后的情形吗？ “莫怀戚”：还是把这个机会留给全班同学吧! 师：那就请大家展开想象的翅膀．为这四口之家再添几份祖孙情、母子情、夫妻情、婆媳情…… （学生放开思维，充分地想，充分地说，亲情化的语言充盈教室的每一个角落） （四）走进生活 师：走出莫怀戚的《散步》，我们把目光投向身边的生活。家庭是一本书，写满了酸甜苦辣的故事：家庭是一只船，装满了风雨同舟的心情。你的家庭是什么样子的？你的位置在哪里？ 生：我父亲常年在外做生意，很少回家，母亲每当遇到什么难事，总是跟我商量。 师：你已经长大了，男子汉就应该勇挑重担! 生：我和奶奶相依为命，每到双休日回家，总能看到她坐在门前的青石板上张望…… 师：你能理解那种祈盼的心情吗？你是她生命的延续啊。 生：老师，我的父母常常为赡养我奶奶的事而争吵，我该怎么办？ 师：把《散步》的故事讲给他们听! 生：…… 师：（击掌叫停），听了这么多感人的故事，你也许已经产生了_种创作的冲动，请大家拿起笔来，尽情地书写你家庭中的亲情，让内心的感动释放出来吧! 在初读感悟阶段，你对这位教师在学生发言过程中的引导点拨有何看法？

第7题：

下面所呈现的是全国名师窦桂梅老师的《游园不值》（叶绍翁）一课的教学实录片段。 （前面的教学环节略） 师：那么这样的一座园，这样的一些普通的景物，诗人又赋予了它们怎样的感情呢？请同学们再一次默读这首古诗，请大家拿起笔，一边读一边品，诗中的哪个字包含了我们对所见景物特别的感情？ （师播放音乐，生默默品读） 生：对苍苔感觉体现在“怜”这个字。“怜”是爱惜的意思。 师：他刚才有一个新的发现，对苍苔的感情是—— 生：爱惜。 师：你是从哪个字发现的呢？ 生：“怜”字。 师：注意他感受到的那份爱惜。如果这个“冷”按今天的意思．我们会想起一个词儿那叫——可怜，可是他理解成是爱惜，这让我想起我们曾经学过的那句“可怜九月初三夜”，这个“怜”和那个“怜”有异曲同工之妙，所以你也可以理解成这个“怜”是—— 生（齐）：爱惜。 师：你知道吗？叶绍翁在最初写的时候用的是“嫌”．要说“嫌”你就会想起一个词叫——嫌弃，那这句话的意思就是—— 生：大概主人嫌弃我，不让我踩苍苔，所以他就不给我开门。 师：嗯，你看，用上这个“嫌”字的感情一下就和这个园主人拉远了。可是用上一个“怜”字也可能说明园主人爱惜，也说明我爱惜。那么这个要说我爱惜的话，这个“应”字就可以变成—— 生：应该。 师：对了，我应该，我理所当然地爱惜—— 生：苍苔。 师：既然他说的这个“怜”是叫爱惜，那有爱的成分还有惜的意思了，爱说明喜爱，那惜在哪里？再读读这一句。 （一生读最后一句） 师：哪个字儿说明他惜苍苔？ 生：印。 师：说出来。 生（大声地）：印。 师：你们太厉害了，是“印”。你想继续讲还是请别的同学讲？那就讲—— 生：“印”这个字说明诗人十分珍惜苍苔。 师：所以他说是“印”而不是—— 生：“踩”。 师：亲爱的同学们。这印是谁留下来的呀？ 生：诗人! 师：诗人的—— 生：脚印! 师：脚印还是屐齿的印？ 生：屐齿的印。 师：请问，叶绍翁为什么要穿木屐鞋子来呢？ 生：因为古时候只有木屐。 师：有没有不同意见，我穿草鞋也行，我穿别的鞋也可以，宋朝的时候也有很多种鞋呀。 生：因为诗人不想穿草鞋去破坏它。 师：所以他穿木屐，下面有几个轮，就是有几个齿就会留下屐齿的几个印。要不然那整个鞋底一下去踩了一片，是吧。还有呢，亲爱的同学们，叶绍翁穿着屐齿来，那可是身份的象征啊，在当时，穿屐齿，穿木屐，那可说明自己很—— 生：很高贵。 师：说明自己很—— 生：很悠闲。 师：说明自己是很悠闲，他要自然地打扮，还要那份轻松的潇洒，还要体现对大自然、对园子的特别的喜爱，所以我就要穿木屐来——游——园，这说明我对苍苔的—— 生：爱! 师：但是，如这名同学所说，尽管如此，我的屐下面还有齿，会给苍苔留下印，我还觉得— 生：可惜。 生：明白了。这“怜”才是真真切切地—— 生：爱惜。 …… 师：“应怜屐齿印苍苔。”（生笑）来吧，我们就自己读出对苍苔的那份怜。 学生齐读。（非常精彩） 师：谢谢同学们，你瞧瞧，这个“怜”字啊，还有一种特别的感情，在这里还藏着一首美丽的古诗啊!（课件出示，请一生读） 生：小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花。 师：陆游《临安春雨初霁》知道吗？叶绍翁看到他的好朋友这首诗后说：“你也想写杏花，你是通过那春雨之后来写杏花啊，看，我偏偏要避重就深，我不写春雨，我写春雨而后的苍苔，所以这一句我就要特别地重重地来写，我所见的、我所喜爱的，我就能浓缩到一个字儿上，那便是—— 生：“怜”! 师：你看，就这一句话。七个字儿，我们咀嚼推敲了那么长时间，假如用今天的话写一篇游记，咱们起码也得写上三五百字，有的同学可能还会写上上千字。然而，古诗仅仅是几个字，而且这几个字还要凝成一个字。我亲爱的同学们，今天的我们回到诗里面去，我们才能深深地感受到这诗歌中藏着的美丽。所以看着同学们的表情我就产生了一种发自内心的欣慰啊!好。那我们就继续聊聊吧。 （后面的教学环节省略） 从以上教学过程中节选某个小环节，从多个角度入手，对该环节的设计与运作进行整体评析。

第8题：

下面是一位中学语文教师有关《散步》一课的教学设计实录节选片段，认真阅读，回答后面的问题。 师：“十·一”黄金周刚过，你们又回到了校园。看到你们一张张写满了灿烂和幸福的笑脸，老师也想分享一下你们的快乐，能不能说出来听听？ 生：爸、妈带我去登山，我第一个冲到了山顶…… 师：胜利的感觉真好! 生：爸爸和妈妈带我去看大海。我还拣了好多好多的贝壳呢! 师：就像生活那样，五颜六色？ 生：（继续七嘴八舌地讲述） 师：（叫停）黄金周精美的大餐，现在咀嚼起来仍口有余香。你们五十多个家庭，就有五十多个快乐的“十一”。今天让我们一起通过《散步》走进作家莫怀戚的内心世界，共同分享他们一家人的快乐和幸福，感受他们三代人之间浓浓的亲情吧! （一）初读感悟 师：多么感人的故事!如果你们能用简洁而恰当的语言概括这个故事…… （学生深思……） 生：三代人初春散步，亲情化解分歧。 师：有时间、有人物、有事件、有结果．还有诗词的味道呢! 生：夫妻俩承上启下勇挑重担，三代人割舍不断亲情无限! 师：（竖起了大拇指）咱们班要出大诗人喽! 生：妻背儿、儿背母，母慈儿孝，亲情永驻。 师：文字不多。却主题鲜明! 生：…… 师：（叫停）太精彩了!你们用最精当的语言勾画了一幅幅合家散步亲情图，若让你们来朗读这篇散文，应该以怎样的感情基调？或是怎样的语气呢？ 生：欢愉的、轻松的。 师：春日散步，当然轻松、欢愉，可它带给人的思考却是—— 生：深沉的。 生：凝重的。（其他学生看书后点头认可） 师：让我们在音乐声中一起感受这种欢愉而凝重的心情!（学生在深沉的伴音中轻读课文） （二）景物赏析 师：你们肯定不会忽略课文中的两处景物描写，找出来，老师与你共赏!（学生找了出来） 师：谁来读？（一学生读出了欢快的感情，一学生读得却很凝重、深沉） 师：到底该用什么样的感情来读？（学生陷入了沉思） 生：从第2、3节中可以看出作者心情很沉重，脚步也很沉重。 师：多么经典的回答!眼前是美妙的景物，身边却是衰老的母亲，心情怎不沉重？那么咱们就带着这种复杂的心情，齐读——（学生齐读） 师：这些景物确实令人眼花缭乱，赏不够啊!谁能帮帮我梳理、清点一下？ 生：（七嘴八舌地）新绿、嫩芽、冬水；菜花、桑树、鱼塘。 师：这些景物尚且充满了渴望与成长，何况人呢？谁能用文中的一个词语概括它深刻的蕴含？ 生：是“生命”! 师：原来，景物也能暗示一种生命! 师：谁来说说景物描写的作用？ 生：烘托欢愉、凝重的心情。 生：表达“我”对母亲生命的祈愿。 （三）情景再现 师：生命如此可爱，却也如此地脆弱!就像嫩绿终将枯黄一样。而莫怀戚却在努力地延续着母亲这衰老的生命。如果我们能再现散步的情景…… 生：（激动地样子）我们表演一下!（学生顿时躁动起来） （四位学生在老师的指导下成功地再现了“散步”的全程．尤其是学生喃喃的诉说及形体语 言，博得了同学们阵阵掌声!） 师：老师看出来了，还有很多同学都在跃跃欲试。不要急，我们还有“评戏”的环节呢!你可以和这四位同学展开即兴的对话，共同探讨。共同发现…… （学生们立刻情绪高涨） 生：莫先生，你的母亲老了，身体不好，你却说：“正因为如此，才应该多走走。”这不是违背了母亲的意愿、强人所难吗？ “莫怀戚”：生命在于运动，这是对母亲生命的关爱啊!仔细阅读第2、3节，你就能理解我了。（学生读2、3节） 生：莫先生，你能把“但是春天总算来了，我的母亲又熬过了一个酷冬。”这句话用内心独白的形式表演一下吗？ “莫怀戚”：……（略带叹息的独白，打动了全班） 生：从你的再次表演中，我终于听到了沉重而又庆幸的感叹! “莫怀戚”：你也来试试？（学生读书时强调并重读了“总算”“又”） 生：莫先生，你的母亲和你的儿子并不重，你为什么要‘‘J陧慢地、稳稳地、很仔细”地走？ “莫怀戚”：“背”上的责任大啊!你还真以为我们背的是祖孙俩？我们背的是一种责任呀! （学生对“莫怀戚”的回答报以热烈的掌声） 生：（赞许地）你是优秀的儿子，更是优秀的父亲! 师：（即兴插入）老师也想请教莫先生，假如你的儿子不愿委屈奶奶，又坚持走大路了，你能设想出以后的情形吗？ “莫怀戚”：还是把这个机会留给全班同学吧! 师：那就请大家展开想象的翅膀．为这四口之家再添几份祖孙情、母子情、夫妻情、婆媳情…… （学生放开思维，充分地想，充分地说，亲情化的语言充盈教室的每一个角落） （四）走进生活 师：走出莫怀戚的《散步》，我们把目光投向身边的生活。家庭是一本书，写满了酸甜苦辣的故事：家庭是一只船，装满了风雨同舟的心情。你的家庭是什么样子的？你的位置在哪里？ 生：我父亲常年在外做生意，很少回家，母亲每当遇到什么难事，总是跟我商量。 师：你已经长大了，男子汉就应该勇挑重担! 生：我和奶奶相依为命，每到双休日回家，总能看到她坐在门前的青石板上张望…… 师：你能理解那种祈盼的心情吗？你是她生命的延续啊。 生：老师，我的父母常常为赡养我奶奶的事而争吵，我该怎么办？ 师：把《散步》的故事讲给他们听! 生：…… 师：（击掌叫停），听了这么多感人的故事，你也许已经产生了_种创作的冲动，请大家拿起笔来，尽情地书写你家庭中的亲情，让内心的感动释放出来吧! 在情景再现阶段，你对该教师安排戏剧表演这一活动是否赞成？它是否会影响学生对学习目标的达成？

第9题：

下面是一位初中语文教师有关《秋天的怀念》一课的教学实录（节选），阅读并回答问题。 师：（板书）怀念、秋天（生读这两个词语），中间加一个字“的”。（生读出这个词组）“怀念的秋天”——你的眼前会是怎样的情景？ 生：怀念秋天里发生的一件事，一件刻骨铭心的事。 师：带着你的想象读课题。（生读） 生：“怀念的秋天”，我踏着秋天的落叶，陶醉在小路上…… 师：带着你的理解读出你的韵味。 生：我眼前出现的画面是：一个人在怀念秋天的美景，那片片飘落的黄叶，那从北向南的雁阵… 师：好，带着你的体会读吧。 师：把这两个词语调一下，再读。 生：秋天的怀念。 师：有什么变化？ 生：词语位置变了，我觉得是秋天的某个事件或某个人物变成了深深的怀念。 生：我明白了，这秋天的景啊，人啊，事啊，沉淀成了一种情感，这就是怀念。 师：读出你的理解，这题的味儿就出来了！ 以下有关这段教学实录（节选）评价不正确的一项是（）。

• A、充分体现了《义务教育语文课程标准（2011年版）》中阅读教学的核心目标“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法”的要求
• B、通过对课文题目巧妙地处理，可以使学生在语境、语情、语技的联系中，明白精心选用词语是为了准确描述当时情境，准确展示人物内心，准确表露自我情感
• C、教师通过让学生反复地朗读，不仅达到了品味语言、感悟思想的目的，也在不知不觉中达到了语感训练
• D、语文阅读教学要注重语言的感悟、积累和运用。教师通过课文题目位置互换体会、想象词组所表述的不同场景、反复朗读、有重点地朗读等教学技巧，达到了这一目的

第10题：

第11题：

第12题：

第13题：

第14题：

第15题：

第16题：

第17题：

阅读以下教学实录（节选），回答问题。《我爱这土地》教学片段：（教师引导学生朗读品味艾青《我爱这土地》中的末句："为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉。"生1读得平淡。师请生2点评）生2：他最主要的是缺少情感，缺少一种泪水含在眼里的深挚爱国情。师：说得真好，你有这种情感吗？生2（摇头回答）：没有！师：那么，我们一起来看大屏幕。（教师播放日本侵略我国东北，以及屠杀我国同胞的画面。）师：艾青写此诗正值祖国母亲惨遭蹂躏时，画面上就是当时的局部情况。下面，我们再请一位同学来读读这句诗。（学生情绪高昂，纷纷举手）（生3读得富有情感。师再请生2来点评）生2：他读得很有感情，但是他对朗读的停顿、重音处理还不是很好。（师就势引导，学生展开了对语气、语势、停顿、重音等朗读技巧的讨论。学生纷纷试读、纠正，再配合背景音乐齐读，课堂呈现高潮）请认真阅读以上教学片断，运用相关理论进行评析。

第18题：

某教师在上《生命生命》时，在阅读教学过程中有这样一个片段： 师：小朋友，现在请你们把第二段中自己认为最美的句子读给大家听，把快乐与大家分享。好吗？ 生1：我认为“冲破坚硬的外壳，在没有阳光……茁壮成长”这句话最令我感动! 师：为什么呢？ 生1：我从“不屈向上，茁壮成长”可以感受到香瓜子对生命的渴望和顽强拼搏，所以我很感动! 生2：你说得真好，我同意你的意见，香瓜子在艰苦的环境下不屈不挠、茁壮成长，的确令我们感动。 生3：你们都说得有理，但我要给你们补充一点，“那小小的种子里包含着一种多么强的生命力啊!”这句话也将香瓜子对生命的渴望表现得淋漓尽致! 师：同学们，你们真聪明，能从不同的角度体会到了生命的珍贵和香瓜子对生命的渴望。那谁能用朗读的形式来表现香瓜子对生命的渴望呢？（一学生朗读） 生1：你读得真不错，我也想读一读。 师：你们俩读得真好，让老师感受到了香瓜子对生命的渴望! 生2：老师，他们读得语气很美，我仿佛看到了香瓜子在恶劣的环境下屈壮成长的画面，我想和他们比一比。 生3：你的朗读水平进步了许多，把句子中的几个重点词语读出不同语气了。 师：同学们不但读得好，而且评得也很到位，你们都很了不起!还有没有句子令你们感动呢？ 生4：“即使它仅仅只活了几天”这句话也写得好。 师：你的眼力不错，我也认为这句话写得好，可好在哪里呢？ 生4：我认为“即使”这词用得好。 师：为什么呀？说给大家听听。 生4：我说不清楚，可我就是觉得“即使”用得好。 师：说不清楚是正常的，你能觉察到“即使”用得好，就已经非常了不起了。大家想一想，“即使”词还可以换成别的什么词？ 生：即便、虽然、纵使、就算、哪怕 师：你们的小脑子好灵活呀，词语那么丰富!自己用心读一读，体会一下。你们还觉得写得好的有哪些词呢？ 生：“仅仅”这个词也用得好!（就这样你来我往的，下课的铃声响了） 这是一则教学案例，请进行简要分析。

第19题：

下面是一位中学语文教师有关《散步》一课的教学设计实录节选片段，认真阅读，回答后面的问题。 师：“十·一”黄金周刚过，你们又回到了校园。看到你们一张张写满了灿烂和幸福的笑脸，老师也想分享一下你们的快乐，能不能说出来听听？ 生：爸、妈带我去登山，我第一个冲到了山顶…… 师：胜利的感觉真好! 生：爸爸和妈妈带我去看大海。我还拣了好多好多的贝壳呢! 师：就像生活那样，五颜六色？ 生：（继续七嘴八舌地讲述） 师：（叫停）黄金周精美的大餐，现在咀嚼起来仍口有余香。你们五十多个家庭，就有五十多个快乐的“十一”。今天让我们一起通过《散步》走进作家莫怀戚的内心世界，共同分享他们一家人的快乐和幸福，感受他们三代人之间浓浓的亲情吧! （一）初读感悟 师：多么感人的故事!如果你们能用简洁而恰当的语言概括这个故事…… （学生深思……） 生：三代人初春散步，亲情化解分歧。 师：有时间、有人物、有事件、有结果．还有诗词的味道呢! 生：夫妻俩承上启下勇挑重担，三代人割舍不断亲情无限! 师：（竖起了大拇指）咱们班要出大诗人喽! 生：妻背儿、儿背母，母慈儿孝，亲情永驻。 师：文字不多。却主题鲜明! 生：…… 师：（叫停）太精彩了!你们用最精当的语言勾画了一幅幅合家散步亲情图，若让你们来朗读这篇散文，应该以怎样的感情基调？或是怎样的语气呢？ 生：欢愉的、轻松的。 师：春日散步，当然轻松、欢愉，可它带给人的思考却是—— 生：深沉的。 生：凝重的。（其他学生看书后点头认可） 师：让我们在音乐声中一起感受这种欢愉而凝重的心情!（学生在深沉的伴音中轻读课文） （二）景物赏析 师：你们肯定不会忽略课文中的两处景物描写，找出来，老师与你共赏!（学生找了出来） 师：谁来读？（一学生读出了欢快的感情，一学生读得却很凝重、深沉） 师：到底该用什么样的感情来读？（学生陷入了沉思） 生：从第2、3节中可以看出作者心情很沉重，脚步也很沉重。 师：多么经典的回答!眼前是美妙的景物，身边却是衰老的母亲，心情怎不沉重？那么咱们就带着这种复杂的心情，齐读——（学生齐读） 师：这些景物确实令人眼花缭乱，赏不够啊!谁能帮帮我梳理、清点一下？ 生：（七嘴八舌地）新绿、嫩芽、冬水；菜花、桑树、鱼塘。 师：这些景物尚且充满了渴望与成长，何况人呢？谁能用文中的一个词语概括它深刻的蕴含？ 生：是“生命”! 师：原来，景物也能暗示一种生命! 师：谁来说说景物描写的作用？ 生：烘托欢愉、凝重的心情。 生：表达“我”对母亲生命的祈愿。 （三）情景再现 师：生命如此可爱，却也如此地脆弱!就像嫩绿终将枯黄一样。而莫怀戚却在努力地延续着母亲这衰老的生命。如果我们能再现散步的情景…… 生：（激动地样子）我们表演一下!（学生顿时躁动起来） （四位学生在老师的指导下成功地再现了“散步”的全程．尤其是学生喃喃的诉说及形体语 言，博得了同学们阵阵掌声!） 师：老师看出来了，还有很多同学都在跃跃欲试。不要急，我们还有“评戏”的环节呢!你可以和这四位同学展开即兴的对话，共同探讨。共同发现…… （学生们立刻情绪高涨） 生：莫先生，你的母亲老了，身体不好，你却说：“正因为如此，才应该多走走。”这不是违背了母亲的意愿、强人所难吗？ “莫怀戚”：生命在于运动，这是对母亲生命的关爱啊!仔细阅读第2、3节，你就能理解我了。（学生读2、3节） 生：莫先生，你能把“但是春天总算来了，我的母亲又熬过了一个酷冬。”这句话用内心独白的形式表演一下吗？ “莫怀戚”：……（略带叹息的独白，打动了全班） 生：从你的再次表演中，我终于听到了沉重而又庆幸的感叹! “莫怀戚”：你也来试试？（学生读书时强调并重读了“总算”“又”） 生：莫先生，你的母亲和你的儿子并不重，你为什么要‘‘J陧慢地、稳稳地、很仔细”地走？ “莫怀戚”：“背”上的责任大啊!你还真以为我们背的是祖孙俩？我们背的是一种责任呀! （学生对“莫怀戚”的回答报以热烈的掌声） 生：（赞许地）你是优秀的儿子，更是优秀的父亲! 师：（即兴插入）老师也想请教莫先生，假如你的儿子不愿委屈奶奶，又坚持走大路了，你能设想出以后的情形吗？ “莫怀戚”：还是把这个机会留给全班同学吧! 师：那就请大家展开想象的翅膀．为这四口之家再添几份祖孙情、母子情、夫妻情、婆媳情…… （学生放开思维，充分地想，充分地说，亲情化的语言充盈教室的每一个角落） （四）走进生活 师：走出莫怀戚的《散步》，我们把目光投向身边的生活。家庭是一本书，写满了酸甜苦辣的故事：家庭是一只船，装满了风雨同舟的心情。你的家庭是什么样子的？你的位置在哪里？ 生：我父亲常年在外做生意，很少回家，母亲每当遇到什么难事，总是跟我商量。 师：你已经长大了，男子汉就应该勇挑重担! 生：我和奶奶相依为命，每到双休日回家，总能看到她坐在门前的青石板上张望…… 师：你能理解那种祈盼的心情吗？你是她生命的延续啊。 生：老师，我的父母常常为赡养我奶奶的事而争吵，我该怎么办？ 师：把《散步》的故事讲给他们听! 生：…… 师：（击掌叫停），听了这么多感人的故事，你也许已经产生了_种创作的冲动，请大家拿起笔来，尽情地书写你家庭中的亲情，让内心的感动释放出来吧! 这位教师是如何实现对这篇散文的解读的？

第20题：

阅读以下教学实录，完成问题。 师：通过这两堂课的学习，我们通过品悟文字的韵味，品到了这一家人的人生韵味。同学们感动了，老师也感动了。我相信，同学们今天回去，肯定会跟家里人说今天的学习体会的。也许就跟老师看电视剧一样，抹着眼泪，“这电视剧，太感人了！”那么，他们家这件事，跟我们有没有关系？ 生：没关系。（个别学生说出，有的若有所思） 师：你说说看，怎么个没关系？ 生：（沉吟一会儿）有关系吧。（笑声） 师：就像我们听一个很感人的故事一样，听完了，抹完眼泪了，过后该干什么还干什么——也许全忘了。不过你又说有关系，有什么关系？ 生：我们更要好好儿的活。 生：面对生命，珍惜生命。 师：我们到这一家人的情感世界里去走了一趟，不仅仅要读出人家的味道，还要读出自己的思考，这才是语文学习的真正目的。 师：因此，亲爱的同学们，文章结尾的这句话，（课件：我俩在一块儿，要好好儿活，好好活……）这个“俩”应该变成—— 生：我们！ 师：连起来读这句话。 生：我们在一块儿要好好儿活！ 师：这里的“我们”，就是说，面对自己的母亲，要—— 生：好好活。 师：面对自己的家人要—— 生：好好活。 师：面对自己的同学、老师要—— 生：好好活。 阅读以上教学实录片段，请从本文的阅读角度对此进行评析。

第21题：

第22题：

第23题：