教师要按性别统计本班男生和女生的评均分，需用Excel中的操作是（）与引用.

(1)将学生数据表按“性别”字段排序；
(2)选择整个学生数据表或选择学生数据表中任意单元格；
(3)选择“数据”菜单的“分类汇总”项，打开“分类汇总”对话框；
(4)在“分组汇总字段”框中，选择“性别”字段；
(5)在“汇总方式”框中选择“求平均值”项：
(6)在“增加分类汇总位置”框中选择“成绩”字段，单击“确定”按钮。

（1)教育心理学家认为两性的生理差异除了以生理为基础的行为表现之 夕卜，以心理为基础的行为表现其差异均不完全归因于性别的因素。研究表明，心理的发 展速度和发展水平在两性之间并不是完全一致的，从出生到青春发育期，女性心理发展占优势；从青年发育期开始，男女心理发展总体上趋于平衡，但心理发展的性别特征和 性别差异是明显的。到目前为止，男女两性在言语发展、空间知觉、数学能力、行为的攻击性这四个方面的差异已基本得到确认; 在社会化、受暗示性、自信心、解决问题的 方式、对成就的趋向等方面存在着差异，但 证据还不够充分；在触觉感受性、恐惧与忧虑、主动性、竞争性、支配性、顺从性和关心他人品质等方面是否存在差异还不能 确定。 认知方面的差异研究表明从13岁开始， 男性空间知觉能力明显优于女性。8-9岁男 孩在看图计算方面、辨别方向等包含空间能 力的测验中就表现出显著的优势。男女记忆 方面的优势不同，女性机械记忆能力强，短时记忆广度超过男性；男性的理解记忆、长时记忆优于女性。男女的思维发展总体上是平衡的，但不同年龄阶段发展速度及水平不 一致。在思维能力诸因素上也存在性别差异，使得比较能力男性优于女性；计算成绩 女性优于男性。由于认知方面的性别差异， 从12岁起男性的数学能力明显优于女性。 言语发展的差异从婴儿期到青春前期, 女孩言语发展一直优于男孩，在包括接受性 和创造性言语任务及需要高水平言语能力的 任务中，女孩得分均高于男孩。 行为差异从2 -5岁开始，男孩在社会性游戏中就表现出比女孩更大的身体侵犯性 和言语侵犯性。男性的行为常易受情感支配，缺乏自制力而具有冲动性。 心理的性别差异是遗传的生物学因素和后天的环境、教育因素相互作用的结果。环境和教育对性别差异的形成起决定性作用， 因为心理上的性别差异是男女两性在社会化过程中逐渐形成的现实差异，环境和教育可 以扩大、缩小，甚至消降遗传因素对性别差 异的影响。 总体来说，小学阶段男女之间无显著差异；一般智力上无差异，而学业成就上女生优于男生。中学以上男女生间差异显著，学业成就上男生优于女生。 成因：传统文化与教育的客观环境因 素；性别角色刻板化的主观心理因素；身体成熟度、性别差异的生理因素。 (2)启示： ①从表面看，男女生在学术性上或学业成就 上显示出性别差异，但差异现象的形成并非智力因素使然。 ② 传统文化影响下一直流传的重男轻女观念，无形中使女性在性别角色社会化的历程中，一方面受到客观环境中角色期待的影响，另一方面受到主观性别角色形成的影响，终于窄化了女性天赋潜能的发展。 ③ 在往昔教育机会和社会就业机会被男性独占的保守社会里，以及“男主外女主内” 的 社会分工生活形态下，男为主女为附的观念 是无可厚非的。现代教育发达，不仅教育机会男女平等，就是社会各行各业也不再有性别之分。因此，家庭和学校不能戴着传统的有色眼镜对男女生实施性别差异的教育。

研究者提出研究问题之后，通过对已有相关研究的梳理、对自己的研究问题的缜密思考，会对自己的研究的结果有一定预期，研究者后面的研究实际上就是试图去证实这一预期。这一预期就是研究假设。研究假设应是确定性的陈述性的句子。