早期阅读教育活动的整合性体现在早期阅读是（）的结合。A、书面语言和口头语言B、教师体态语和引导语C、书面语言和绘画语言D、书面语言和故事情节

第1题：

第2题：

第3题：

第4题：

早期阅读是指儿童对简单的文字、图画、标记等的阅读活动。

正确答案:正确

第5题：

集体早期阅读活动

正确答案:是指教师专门设计并组织开展，有一定活动目标，以读本为载体，针对儿童集体的阅读教学活动。

第6题：

早期阅读活动的内容？

正确答案:早期阅读活动的内容包含三个方面的阅读经验，即前图书阅读经验、前识字经验以及前书写经验。

第7题：

早期阅读活动特征告诉我们，早期阅读活动与（）紧密相连。

• A、谈话活动
• B、讲述活动
• C、表演活动
• D、绘画活动

正确答案:B

第8题：

早期阅读活动主要是为学前儿童提供阅读图书的经验，包括早期识字经验和早期书写经验。

正确答案:正确

第9题：

幼儿接触书面语言的途径是（）。

• A、早期阅读活动
• B、早期谈话活动
• C、早期讲述活动
• D、早期欣赏活动

正确答案:A

第10题：

如何对幼儿的早期阅读教育活动进行指导？

正确答案:对幼儿的早期阅读教育活动进行指导可以采取以下方法：
（1）培养良好的阅读习惯，掌握正确的阅读方法。
（2）从图入手，引导幼儿早期阅读。
（3）以“听”辅助，引导幼儿早期阅读。
（4）与经验结合，引导幼儿早期阅读。
（5）利用角色扮演，提高幼儿阅读物的能力和兴趣。

第11题：

第12题：

第13题：

第14题：

第15题：

早期阅读活动主要是为学前儿童提供阅读图书的经验，包括早期识字经验和早期书写经验。

A对

B错

对
略

第16题：

早期阅读的教育目标是什么？

正确答案: （一）、提高幼儿学习书目语言的兴趣
1、热爱书籍建立自觉阅读图书的良好习惯
2、乐意观察各种符号对文字有好奇感和探索愿望
（二）、建立口头语言与书目语言的对立关系
1、对语音的敏感性
2、对语法的敏感性
（三）、培养书面语言的视觉感知、辨识能力
1、对汉字特征的敏感性
2、对汉字构成规律的敏感性
（四）成为流畅阅读者的策略预备能力
1、反思的策略预备技能
2、预期的策略预备技能
3、质疑的策略预备技能
4、假设的策略预备技能

第17题：

（）能力的培养是早期阅读教育的关键。

正确答案:自主阅读

第18题：

以下哪项不是学前儿童早期阅读按发生地点分类的项目（）。

• A、家庭早期阅读
• B、学校早期阅读
• C、社区早期阅读
• D、幼儿园早期阅读

正确答案:B

第19题：

早期阅读教育

正确答案: 是指家庭通过对婴儿提供与视觉刺激有关的材料（图书、图片、录像、碟片、电视、多媒体、幻灯、符号、标志等），让婴儿接受有关材料的信息，在观察、思维、想象等基础上对材料内容进行初步理解和语言表达，发表自己的观点、见解或倾听父母讲述的一种认知过程。

第20题：

幼儿园早期阅读活动的形式不包括以下哪项（）

• A、集体早期阅读活动
• B、亲子阅读活动
• C、阅读区活动
• D、渗透在一日生活中的阅读活动

正确答案:B

第21题：

张老师在指导早期阅读活动时总要花很多时间要孩子们认读图画书上的字。请分析张老师的做法是否合适并结合实际谈谈指导早期阅读活动的基本策略。

正确答案:材料中张老师的做法不合适。
（1）早期阅读活动利用图书、绘画，为幼儿创设一个书面语言环境，使幼儿有机会接触书面语言，了解语言的基本文化内涵。早期阅读活动重点培养幼儿对书面语言的兴趣，引导他们逐渐产生对汉字的敏感性，丰富他们前阅读和前书写的经验。而不是花费大量时间来让幼儿认读图画书上的字。
（2）早期阅读包括以下内容：
①前图书阅读：学习翻阅、理解和制作图书，了解图书画面、文字与口语之间的对应关系。
②前识字：感受文字的功能、作用，了解识字的最基本规律和方法。
③前书写：感受汉字的基本结构，认识汉字的书写特点和工具，学习书写汉字的基本方式。因此张老师的做法不合适。
幼儿早期阅读的指导策略：
（1）从兴趣人手，激发幼儿阅读的内部动机。创设适宜的阅读情境，激发幼儿的主动性。如：任子豪是个车迷，无论是马路上、电视上，还是图书上，只要有汽车的出现，豪豪就不会放弃……于是在指导的过程中，教师将任子豪对汽车的兴趣作为阅读情境创设的内容。老师和家长开始收集一些与汽车有关的读物如：《小老鼠的蛋壳车》《鼹鼠的皮鞋汽车》以及一些介绍汽车类的图书等，这样任子豪就特别钟情于阅读活动。创设适当的问题情境，激发幼儿的求知欲。小班幼儿进入阅读情境需要教师特意创设一些问题，即在阅读的读物内容和幼儿的求知心理之间制造一种“不协调”，将幼儿引入一种与问题有关的情境中。由于幼儿的思维非常具体，且生活经验有限，所以在提供问题的情境时应该尽量将问题提得小、具体，且带有一定的启发性，给幼儿造成心理上的悬念，激发幼儿产生想阅读读物的欲望。
（2）设计游戏方式，引导幼儿体验阅读的快乐。利用角色扮演，挖掘读物的娱乐功能；挖掘读物本身的游戏性，提高幼儿阅读的参与性；设计游戏的环节，增强幼儿阅读的兴趣。在幼儿的阅读活动中，教师可在阅读中设计一些游戏参与的环节，一方面减轻幼儿阅读过程中的疲倦感，另一方面增强幼儿阅读的积极性。如：在《猜猜我有多爱你》指导中，教师引导设计“投骰子”的游戏，将兔妈妈和小兔子的故事情节的故事片段图片贴在“骰子”上，让孩子通过抛“骰子”增强阅读的积极性。另外，拼图、说相反的、改错法、猜谜法等方式，都是提高幼儿阅读积极性的有效方法。
（3）运用表象原则，提高幼儿阅读的能力。用绘画、图表的方式表达或迁移幼儿对阅读作品的理解。如：毛毛特别爱漂亮，但却不能好好吃饭，在教师的指导下选择《想变蝴蝶的毛毛虫》的故事与幼儿分享，在阅读毛毛虫努力吃好每一顿饭的基础上，鼓励幼儿用“贴粘纸”的方式和妈妈共同制作自己的就餐计划。用迁移、延伸想象的方式为幼儿提供学习用语言的方式进行表达和交流的途径。如：在指导孩子开展《猜猜我有多爱你》的阅读时，教师为幼儿准备了兔子发夹，吸引幼儿迁移作品：“如果你是小兔和兔妈妈，你们会怎么变呢？”引导幼儿根据角色所处的情景，设身处地地体验从故事中迁移出来的母子亲情。

第22题：

第23题：