简述美国心理学家埃里克森的“八阶段”论。
题目
简述美国心理学家埃里克森的“八阶段”论。
相似考题
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第1题：
外铄论在美国的典型代表是行为主义心理学家（ ）。答案：华生,解析：提示：请参考答案，输入的答案要和答案显示，有“，”“《》” ”“ 一模一样才会显示正确。 -
第2题：
简述心理学家对于特质论的质疑。
（1）特质论者研究的结果不能显示个人的全貌，所给予的是一些片断的零散的印象，其结果不能反映有机联系的人格整体结构，而是一些简单的因素链锁。
（2）以因素分析为基础所得到的特质，其真实性还有待进一步探讨。
（3）特质论者认为人们在特质的差异方面只是量的不同，他们只对人们的共同特质作量的比较，因此，很难突出个人具有的独特性特征。
略 -
第3题：
20世纪70年代，被美国心理学家誉为“心理学界的莫扎特”的心理学家是（）
- A、弗洛伊德
- B、斯金纳
- C、维果茨基
- D、埃里克森
正确答案:C -
第4题：
简述美国心理学家斯滕伯格提出的爱情三元论。
正确答案:他认为，人类的爱情虽然复杂多变，但其基本构成成分不外乎动机、情绪和认知三种。动机成分是产生爱情行为的驱动力。人类爱情行为动机是极其复杂的，其中性动机包括异性身体容貌特征的彼此吸引是爱情行为的重要原因之一；情绪成分是爱情满足人的身心需要所产生的态度体验，如酸甜苦辣的爱情滋味、喜怒哀乐的爱情情绪；认知成分是爱情的理性认识，对情绪和动机有着控制作用。以爱情的三种成分为元素，斯滕伯格进一步把动机、情绪和认知各自在两性间发生的爱情，分为激情、亲密和承诺三个要素。即以动机为主的两性关系是充满激情的，以情绪为主的两性关系是亲密的，以认知为主的两性关系是承诺的。其中，“激情”是爱情的第一要素。它是一种渴慕与对方结合的心态，是一种强烈的渴望与需求。它很多时会导致性满足的需求，但却不等同性关系。“亲密”是爱情的第二要素，是在情缘中能心心相印、灵犀相通的因素。是为对方着想，看重对方，了解对方，相互分享，相互支持的感受与心态，这种感受是令人舒畅的感受；感受到伴侣无条件接纳。亲密感出自一种不自私的愿为满足对方牺牲自我的精神。“承诺”是爱情的第三要素，好像一个三脚架一样，三者不能缺一。承诺是维系爱情关系的基础，并且是爱情长期存在的决定。相爱的人愿意排除万难，培养亲密感和激情。反过来有亲密感和激情的关系亦使承诺更能持久。 -
第5题：
简述埃里克森的人格发展阶段论。
正确答案: 埃里克森认为人格的发展过程中，要经历顺序不变又相互联系的八个阶段。每个阶段都有一个普遍的发展任务，这些任务都是由个体成熟与社会文化环境、社会期望间不断产生的冲突或矛盾所规定的。在任何一个阶段，如果个体解决了冲突，完成了该阶段所要求的任务，就能形成积极的人格品质，相反则会形成消极的品质。个体就是这样在不断的解决冲突、克服心理社会危机、完成发展任务的过程中从一个阶段向下一个阶段过渡。如果个体在某一阶段未能很好地解决发展任务，他还可以通过教育等措施在下一个阶段得到补偿。埃里克森所指的心理社会发展阶段包括：
（1）婴儿期（0~1.5岁），此阶段的发展任务是获得信任感，克服不信任感。
（2）儿童早期（1.5~3岁），此阶段的发展任务是获得自主感，克服怀疑与羞怯感。
（3）学前期（3~岁），此阶段的发展任务是获得主动感，克服内疚感。
（4）学龄期（6~12岁），此阶段的发展任务是获得勤奋感，克服自卑感。
（5）青春期（12~8岁），此阶段的发展任务是建立自我同一性，防止角色混乱。
（6）成年早期（18~25岁），恋爱与婚姻是这一阶段的主要特征，所以发展任务是获得亲密感，避免孤独感，体验着爱情的实现，积极的成果是亲爱。
（7）成年中期（25~50岁），主要通过生儿育女，获得繁殖感而避免停滞感，体现着关怀的实现，积极的成果是关怀后代。
（8）成年晚期（50岁以后直至死亡），在体验了人生的众多喜怒哀乐后，这一阶段主要是为获得综合的完善感，避免绝望与沮丧。 -
第6题：
美国的心理学家霍尔提出了复演论。
正确答案:正确 -
第7题：
行为主义教学论以美国心理学家华生为代表，理论主张
正确答案:（1）预期行为结果的教学目标。教学的目的就是提供特定的刺激，以便引起学生的特定反应
（2）相倚组织的教学过程。相倚组织就是对强化刺激的系统控制
（3）程序教学的方法。程序教学法是根据强化作用理论而来的。 -
第8题：
判断题美国的心理学家霍尔提出了复演论。A对
B错
正确答案： 错解析： 暂无解析 -
第9题：
单选题20世纪70年代，被美国心理学家誉为“心理学界的莫扎特”的心理学家是（）A弗洛伊德
B斯金纳
C维果茨基
D埃里克森
正确答案： D解析： 暂无解析 -
第10题：
单选题美国心理学家（）提出了发展任务这个概念。A徘瑞
B霍尔
C埃里克森
D哈维斯特
正确答案： B解析： 暂无解析 -
第11题：
单选题提出教育万能论的心理学家是（）。A荣格
B埃里克森
C华生
D斯金纳
正确答案： C解析： 暂无解析 -
第12题：
问答题简述美国心理学家埃里克森的“八阶段”论。正确答案： （1）婴儿期的信任与不信任
（2）儿童早期的自主与怀疑
（3）学龄前的主动与内疚
（4）学龄早期的勤奋和自卑感
（5）青春期的认同与角色混淆
（6）青年时期的亲密与孤独
（7）中年期的代际关怀与自我沉浸
（8）老年期的完美与绝望解析： 暂无解析 -
第13题：
双因素论是由美国心理学家（）于五十年代提出的。
赫茨伯格
略 -
第14题：
美国心理学家韦纳提出了一个很重要的理论是（）。
- A、符号互动论
- B、归因论
- C、社会比较论
- D、幻想论
正确答案:B -
第15题：
美国的心理学家（）提出了复演论。
正确答案:霍尔 -
第16题：
简述美国心理学家帕腾对游戏的分类。
正确答案: 空闲游戏；单独游戏；赏观游戏；平行游戏；联合游戏；合作游戏。 -
第17题：
美国心理学家（）提出了发展任务这个概念。
- A、徘瑞
- B、霍尔
- C、埃里克森
- D、哈维斯特
正确答案:D -
第18题：
提出教育万能论的心理学家是（）。
- A、荣格
- B、埃里克森
- C、华生
- D、斯金纳
正确答案:C -
第19题：
提出发展任务这个概念的是美国心理学家（）
- A、霍尔
- B、何林沃斯
- C、哈维斯特
- D、埃里克森
正确答案:C -
第20题：
问答题简述埃里克森的人格发展阶段论。正确答案： 埃里克森认为人格的发展过程中，要经历顺序不变又相互联系的八个阶段。每个阶段都有一个普遍的发展任务，这些任务都是由个体成熟与社会文化环境、社会期望间不断产生的冲突或矛盾所规定的。在任何一个阶段，如果个体解决了冲突，完成了该阶段所要求的任务，就能形成积极的人格品质，相反则会形成消极的品质。个体就是这样在不断的解决冲突、克服心理社会危机、完成发展任务的过程中从一个阶段向下一个阶段过渡。如果个体在某一阶段未能很好地解决发展任务，他还可以通过教育等措施在下一个阶段得到补偿。埃里克森所指的心理社会发展阶段包括：
（1）婴儿期（0~1.5岁），此阶段的发展任务是获得信任感，克服不信任感。
（2）儿童早期（1.5~3岁），此阶段的发展任务是获得自主感，克服怀疑与羞怯感。
（3）学前期（3~岁），此阶段的发展任务是获得主动感，克服内疚感。
（4）学龄期（6~12岁），此阶段的发展任务是获得勤奋感，克服自卑感。
（5）青春期（12~8岁），此阶段的发展任务是建立自我同一性，防止角色混乱。
（6）成年早期（18~25岁），恋爱与婚姻是这一阶段的主要特征，所以发展任务是获得亲密感，避免孤独感，体验着爱情的实现，积极的成果是亲爱。
（7）成年中期（25~50岁），主要通过生儿育女，获得繁殖感而避免停滞感，体现着关怀的实现，积极的成果是关怀后代。
（8）成年晚期（50岁以后直至死亡），在体验了人生的众多喜怒哀乐后，这一阶段主要是为获得综合的完善感，避免绝望与沮丧。解析： 暂无解析 -
第21题：
填空题美国的心理学家（）提出了复演论。正确答案： 霍尔解析： 暂无解析 -
第22题：
单选题提出发展任务这个概念的是美国心理学家（）A霍尔
B何林沃斯
C哈维斯特
D埃里克森
正确答案： C解析： 暂无解析 -
第23题：
问答题简述美国心理学家斯滕伯格提出的爱情三元论。正确答案： 他认为，人类的爱情虽然复杂多变，但其基本构成成分不外乎动机、情绪和认知三种。动机成分是产生爱情行为的驱动力。人类爱情行为动机是极其复杂的，其中性动机包括异性身体容貌特征的彼此吸引是爱情行为的重要原因之一；情绪成分是爱情满足人的身心需要所产生的态度体验，如酸甜苦辣的爱情滋味、喜怒哀乐的爱情情绪；认知成分是爱情的理性认识，对情绪和动机有着控制作用。以爱情的三种成分为元素，斯滕伯格进一步把动机、情绪和认知各自在两性间发生的爱情，分为激情、亲密和承诺三个要素。即以动机为主的两性关系是充满激情的，以情绪为主的两性关系是亲密的，以认知为主的两性关系是承诺的。其中，“激情”是爱情的第一要素。它是一种渴慕与对方结合的心态，是一种强烈的渴望与需求。它很多时会导致性满足的需求，但却不等同性关系。“亲密”是爱情的第二要素，是在情缘中能心心相印、灵犀相通的因素。是为对方着想，看重对方，了解对方，相互分享，相互支持的感受与心态，这种感受是令人舒畅的感受；感受到伴侣无条件接纳。亲密感出自一种不自私的愿为满足对方牺牲自我的精神。“承诺”是爱情的第三要素，好像一个三脚架一样，三者不能缺一。承诺是维系爱情关系的基础，并且是爱情长期存在的决定。相爱的人愿意排除万难，培养亲密感和激情。反过来有亲密感和激情的关系亦使承诺更能持久。解析： 暂无解析