教学如何联系学生真正的生活经验？

对小学生进行心智技能的培养需要从以下几个方面着手：
(1)确立合理的心智技能原型。
(2)有效进行分阶段练习。
①激发学习的积极性和主动性。
②注意原型的完备性、独立性和概括性。
③适应培养的阶段特征，正确使用语言。
④注意学生的个别差异。

（1）创造性想象是学生目前和将来从事创造活动的心理条件。教师通过课堂教学培养学生创造想象，需要做到四个方面：
①丰富学生的表象储备。教师在教育教学活动中要创造条件，采取多种手段和运用不同措施来丰富学生的表象储备，改进表象的质量，提高学生的创造想象。
②扩大学生的知识经验。想象并不是凭空产生，它是人脑对客观现实的主观反映，除了需要有丰富的表象储备为基础外，还需要大量的知识经验。
③结合学科教学，有目的地训练学生的想象力。绘画、手工、雕刻以及文艺演出等活动，都是培养和提高学生想象力的有效途径。
④引导学生进行积极的幻想。积极的幻想对学生的想象活动具有直接推动作用。
（2）联系教学实际进行阐述。

（1）创设问题情境，实施启发式教学。
（2）根据作业难度，恰当控制动机水平。
（3）充分利用反馈信息，有效进行奖惩。
（4）合理设置课堂结构，妥善组织学习竞赛。
（5）正确指导结果归因，促使学生继续努力。
（6）提供成功经验，增强自我效能。

(1)明确练习的目的和要求，增强学习动机。
(2)准确的示范和讲解。
(3)帮助学生掌握正确的练习方法和知识：循序渐进，由易到难，先简后繁；正确掌握练习速度，保证练习质量；适当安排练习次数和时间；练习方式要多样化；让学生每次知道练习结果，及时改进。
(4)建立稳定而清晰的动觉。没有清晰的动觉,容易导致技术水平不稳定，难以找出动作失误的确切原因，因此通过练习提高动觉在技能学习中的作用十分重要。

【答案要点】
(1)元认知是指对认知的认知，即个体对自己的认知过程和结果的意识与控制。就其实质来看，元认知应是个体对认知活动的自我意识与自我调节，其内容主要包括：元认知知识，元认知体验和元认知监控。④元认知知识是个体关于自己或他人的认识活动、过程、结果以及与之有关的知识。它包括三方面内容：关于人的知识，关于任务的知识，关于策略的知识。②元认知体验是个体伴随着认知活动而产生的认知体验或情感体验。③元认知监控是指个体在认知活动中，对自己的认知活动进行积极监控，并相应地进行调节，以达到预定目标。
(2)可以通过以下方法促进小学生的元认知发展。①建立学习常规指导：它包括学生学习生活各个方面的要求。从时间维度看，要求学生定时安排自己的生活起居，安排作息和学习；从任务内容看，包括课堂学习常规，作业常规，预复习常规。②学习方法课程指导：包括学科教材特点的学习方法课程和一般学习策略的学习方法课程两种。学科教材特点的学习方法交融在具体的教材中，学习策略包括注意的策略、记忆术、建立新旧知识联系、建立新知识内部联系、思维的策略、心象法、做笔记(生成技术)、在书上画线做标记加评注等。③“三自”学习指导：指的是学习者对自己的学习进行自我反省、自我调节、自我控制的学习指导。自我反省包括学习者对自我学习活动进行自我观察、自我反检和自我评价，是学习者对自己在学习活动中所表现的学习风格、特点、水平和学习环境适应能力的认识。自我调节是继自我反省之后的反省自控学习技能的中间环节，目的在于为自我调节找到逻辑依据，而自我控制则必须在自我调节的基础上进行。自我控制指的是学生在自我调节定向之后并进行自我把握，促使自己不断改善自身的学习能力和人生品格，从而指向完成学习任务的一种学习活动心智技能。

（1）培养学生良好的思维品质：
①加强科学思维方法论的训练。
②运用启发式进行教学，提高学生学习的积极性。
③加强语言交流训练。
④发挥定式的积极作用。
⑤培养解决实际问题的思维能力。
（2）结合教学实际论述。

学习动机的激发是指调动学生学习的积极性，主要是通过教学过程进行的。激发学习动机一般采取下列有效的方式和措施： （一）激发兴趣，维持好奇心兴趣和好奇心是内部动机最为核心的部分。是培养和激发学生内部学习动机的基础。教师可以通过下述方法激发学生的兴趣和好奇心：1、教师在可能的情况下，向学生讲明所学内容的用处。2、创设问题情境是激发学生的求知欲和好奇心的十分有效的一种方法。3、向学生提出他们现有知识无法解答的问题，挑战他们现有的理解能力，也能够激发学生的好奇心，由此产生学习的内部动机。 （二）设置合适的目标当目标是自己设定的时候，个体通常会付出更多的努力。教师可以： 1、与学生讨论过去的目标实现的情况，然后再为下阶段设定新的目标 2、帮助学生设定一个具有挑战性又现实的目标。 （三）培养恰当的自我效能感 当个体拥有了相应的知识技能后，自我效能感就成为个体行为的决定性因素。教师如何帮助成绩不好的学生提高自我效能感：1、通过为学习成绩不好的学生设定难易合适的任务，让他们不断地获得成功体验，进而提高自我效能感。2、让学习不好的学生观看和想象那些与自己差不多的学生的成功操作，通过获得替代性经验和强化来提高他们的自我效能感。3、教师可以通过归因训练改变学生对自己学习能力的错误判断，形成正确的自我效能感判断。（四）归因训练改变学生不正确的归因，提高学习动机可以从两个方面入手 一是“努力归因”，无论成功或失败都归因于努力与否的结果。 二是“现实归因”，针对一些具体问题引导学生进行现实归因，以帮助学生分析除努力这个因素外，影响学习成绩的因素还有很多，如智力、学习方法、还是家庭环境、教师等因素。 这种归因训练的好处在于，在学生做“努力归因”时又联系现实，在做“现实归因”时又强调努力。（五）表达明确的期望，合理运用外部奖赏学生需要清楚地了解自己应该做什么，如何被评价以及成功之后会有什么收获。教师应该： 1、教师把期望明确地传达给学生2、外部奖赏在此是指物质上的奖励，教师在运用外部奖励时，应持谨慎态度，对那些已有内部动机的活动最好不要轻易运用物质奖励，只有对那些缺乏内部动机的活动予以物质奖励，才可能产生积极地激励作用。（六）提供明确、及时的反馈，有效地运用表扬“反馈”在此指的是给学生提供关于其成绩的信息。教师应该：1、运用反馈，注意反馈必须明确、具体，必须使反馈紧随个体的学习结果。2、必须提出经常性的反馈，使学生能付出最大的努力。3、表扬在课堂教学中的作用主要是强化学生适当的行为，对他们所表现出的期望行为提供反馈。表扬的方式比表扬的次数更重要。表扬的有效性取决于它的具体性、可靠性以及行为结果的依随性。1 保持教学内容和教学方法的新颖性，激发学生的学习动机。在教学中用丰富、有趣、逻辑性、系统性很强的内容以及灵活的方法吸引学生，可以进一步激发学生的学习兴趣。但是，在运用这些措施激发学生的学习动机时应主义两点：（1）避免兴趣主义（2）避免形式主义。教师必须从学生已有的知识程度和接受能力出发，并考虑促进其心理发展的水平。2 创设“问题情境”，培养和激发学生的学习动机。所谓创设问题情境，就是在教学过程中提出或设置有一定难度的问题，使学生既感到熟悉又不能单纯利用已有的知识和习惯的方法去解决，从而激发学生思维的积极性和求知的欲望。3 从培养学生的学习兴趣入手，激发学生的学习动机。培养学生学习兴趣的方法主要有以下几个方面：（1）明确每节课的具体目的和知识的意义（2）组织丰富多彩的课外活动和实践活动，扩大学生的知识领域（3）提高成功机率，让学生在学习的过程中有愉快的情感体验。4 利用学习结果的反馈作用，激发学生的学习动机 5 正确运用表扬与批评，激发学生的学习动机。在运用表扬与批评手段时，要考虑到以下几个条件：（1）学生受表扬与批评的历史状况（2）学生本人对表扬与批评的重视程度（3）师生之间的关系融洽、互相尊重也对奖惩的效果有直接影响（4）教师的评价一定要公正（5）教师的评价应该注意学生的年龄特征。6 通过设立不同的学习目标和要求，激发每个学生的学习动机 7 恰当地运用竞争与合作，激发学生的学习动机。然而，过度地强调竞争的激励作用存在着三个方面的问题：（1）竞争体制所提供的成功机会很少，只有少数学生能够取胜，大多数人失败。（2）竞争的奖励系统所形成的同伴关系干扰了学生的学业努力。它常常造成学生之间出现一种不友好的、缺乏沟通的、甚至是相互对立、相互排斥的同伴关系。（3）研究表明，竞争主要对简单的机械性的操作任务有着积极的影响，而对于那些比较复杂的活动尤其是智力活动，过度的竞争环境不仅没有促进作用，反而会使个体产生过高的焦虑和紧张，从而阻碍了最后的结果。

(1)创设有利于创造性产生的适宜环境 ①应给学生创设一个较为宽松的心理环境，激发学生学习的积极性和主动性，促进学生的认知功能和情感功能的充分发挥，以提高学生的创造性。
②要给学生留有充分选择的余地，在可能的条件下，应给学生一定的权利和机会。让有创造性的学生有时间、有机会干自己想干的事，为创造性行为的产生提供机会．
③要改革考试制度与考试内容。在考试的形式、内容等方面都应考虑如何测评创造性的问题，使考试真正成为选拔有能力、有创造性人才的有效工具。
(2)注重创造性个性的塑造
①要保护学生的好奇心，为学生主动获得知识和促进学生创造性的发展提供重要条件。
②解除个体对答错问题的恐惧心理。对学生所提问题，无论是否合理，均以肯定态度接纳。
③鼓励独立性和创新精神，重视学生与众不同的见解、观点，并尽量采取多种形式支持学生以不同的方式来理解事物。
④重视非逻辑思维能力。鼓励学生大胆猜测，进行丰富的想象，不必拘泥于常规的答案。给学生机会进行猜测，并尽量让他们获得猜测的成功体验。可以应用实物、图片、多媒体辅助教学手段，组织参观、访问，开辟丰富多彩的课外活动等，使学生头脑中的表象更为鲜明、完整。
⑤提供具有创造性的榜样，使学生受到潜移默化的影响。教师可以给学生介绍或引导学生阅读文学家、艺术家或科学家传记，或带领其参观各类创造性展览，与有创造性的人直接交流，开阔学生的思路。
(3)开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略
教师可以通过各种专门的课程来教授一些创造性思维的策略与方法，训练学生的创造力。常用的方法有发散思维训练、推测与假设训练、自我设计训练与集体讨论(头脑风暴法)等。