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第1题：
教学目标与教育目的、培养目标是（ ）的关系。答案：具体与抽象,解析： -
第2题：
各层次教育目标的制定顺序应为（ ）A.教育目的→培养目标→课程目标→教学目标
B.教育目的→教学目标→培养目标→课程目标
C.培养目标→教育目的→课程目标→教学目标
D.教学目标→教育目的→课程目标→培养目标答案：A解析：各层次教育目标的制定顺序应为教育目的→培养目标→课程目标→教学目标 -
第3题：
教育目的的结构层次有上下位次之分，依次为（ ）。A.教学目标—培养目标—课程目标—教育目的等
B.教育目的—培养目标—教学目标—课程目标等
C.教育目的—培养目标—课程目标—教学目标等
D.培养目标—教育目的—课程目标—教学目标等答案：C解析：教育目的的结构层次有上下位次之分，依次为教育目的—培养目标—课程目标—教学目标等。根据题意，此题正确答案为：C。 -
第4题：
教育目的与培养目标之间的关系是（）的关系，课程目标、教学目标与教育目的、培养目标之间的关系是（）的关系。
正确答案:普遍与特殊；具体和抽象 -
第5题：
（）是具体体现在课程开发与教学设计中的教育价值。
- A、教育目的
- B、教育目标
- C、课程与教学目标
- D、课时目标
正确答案:C -
第6题：
教育目的、培养目标与教学目标之间是依次包含关系。
正确答案:错误 -
第7题：
课程目标与教育目的、培养目标、教学目标的关系是什么？
正确答案: 从国家制定的教育目的到实际的课堂教学目标，经历了一系列的变化，可以分为四个不同层次的目标：教育目的、培养目标、课程目标、教学目标
(一)教育目的
教育目的是一定社会培养人的总要求，是根据不同社会的政治、经济、文化、科学和技术发展的要求以及受教育者身心发展的规律决定的。
(二)培养目标
是对各级各类学校人才培养的具体要求。
(三)课程目标
课程目标是指导整个课程编制过程的最为关键的准则，是指特定阶段的学校课程所要达到的预期结果。
(四)教学目标
教学目标是课程目标的进一步具体化，是指导、实施和评价教学的基本依据，是师生在学科教学活动中预期达到的教学结果、标准。 -
第8题：
衡量与评价教育实施效果的基本依据是（）。
- A、教学目标
- B、培养目标
- C、课程目标
- D、教育目的
正确答案:D -
第9题：
问答题教育目标与教学目标。正确答案： (1)教育目标是规定不同类型、不同层次的学校或专业培养人的质量规格、标准；(2．5分)
(2)教学目标是更为具体的概念，微观到每个知识内容、每堂课的内容和规定的教程。(2．5分)解析： 暂无解析 -
第10题：
问答题教育目的、教育目标、课程与教学目标之间的关系正确答案： 教育目的决定教育目标的状态、内容和方向，而教育目的又体现了一定的教育哲学的观点。教育目的是教育过程的长期目标，对于教育活动虽则提出了一般的方向，但同日常的学校和班级中的教育实践并无直接的关系。因此，教育目的必须加以具体化使之成为同课程开发、教学设计等有直接关系的教育目标。解析： 暂无解析 -
第11题：
单选题按照具体到抽象的顺序，我们可以将教育目的的层级结构排列为：（）A教育目标—培养目标—课程与教学目标
B培养目标—课程与教学目标—教育目的
C课程与教学目标—培养目标—教育目的
D课程与教学目标—教育目的—培养目标
正确答案： A解析： 暂无解析 -
第12题：
单选题下面关于它们之间的递进关系正确的表述为（）。A教育目标；教育目的；课程目标；教学目标
B教育目标；教育目的；教学目标；课程目标
C教育目的；教育目标；课程目标；教学目标
D教育目的；教育目标；教学目标；课程目标
正确答案： C解析： 暂无解析 -
第13题：
教学目标与教育目的、培养目标之间的关系如何？答案：解析：【要点】教学目标是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化结果。教学目标与教育目的、培养目标之间的关系是具体与抽象的关系，它们彼此相关，但不能相互取代。目的与目标根本不同，目标可以测量，而目的是不能测量的。 -
第14题：
简述课程目标与教育目的、培养目标、教学目标的关系。答案：解析：(I)教育目的是总体性的、高度概括性的，而不是具体的;课程目标旨在详细描述学生身心发展的预 期结果，明确学生所要达到的发展水平，是具体的，可以付诸实现，不是一般性的规划，与教育目的 不同。
(2)培养目标的实现,主要是通过学校所设置的课程而达成的，但培养目标通常不涉及具体的学习 领域。因此，为了使课程编制工作切实有效，我们还必须使培养目标具体化，即要确定课程目标。 课程目标是培养目标的下位概念。
(3)教学目标是课程目标的进一步具体化，是指导、实施和评价教学的基本依据，是师生在学科教学 活动中预期达到的教学结果、标准。教学目标是课程目标的下位概念。课程目标的制定关系到某 一科类或某一学科的全局，而教学目标是为教师的教和学生的学提供依据,它主要是对局部的教与 学产生导向作用。
(4)从教育目的到培养目标到课程目标再到教学目标，它们是一个紧密联系的统一体’上一层次目 标制约着下一层次的目标，而下一层次目标是上一层次目标的落实与具体化。 -
第15题：
教育目的、教育目标、课程与教学目标之间的关系
教育目的决定教育目标的状态、内容和方向，而教育目的又体现了一定的教育哲学的观点。教育目的是教育过程的长期目标，对于教育活动虽提出了一般的方向，但同日常的学校和班级中的教育实践并无直接的关系。因此，教育目的必须加以具体化使之成为同课程开发、教学设计等有直接关系的教育目标。
略 -
第16题：
教育目的、教育目标、课程与教学目标三者的关系是什么？
正确答案: ①、教育目的决定着教育目标的状态、内容和方向；
②、教育目的又体现了一定的教育哲学的观点；
③、教育哲学决定了教育目标以及课程与教学目标的内容、性质与方向；
④、教育目标是教育目的的具体化，是课程与目标的依据。 -
第17题：
按照具体到抽象的顺序，我们可以将教育目的的层级结构排列为：（）
- A、教育目标—培养目标—课程与教学目标
- B、培养目标—课程与教学目标—教育目的
- C、课程与教学目标—培养目标—教育目的
- D、课程与教学目标—教育目的—培养目标
正确答案:C -
第18题：
下面关于它们之间的递进关系正确的表述为（）。
- A、教育目标；教育目的；课程目标；教学目标
- B、教育目标；教育目的；教学目标；课程目标
- C、教育目的；教育目标；课程目标；教学目标
- D、教育目的；教育目标；教学目标；课程目标
正确答案:C -
第19题：
各层次教育目标的制定顺序应为（）。
- A、教育目的→培养目标→课程目标→教学目标
- B、教育目的→教学目标→培养目标→课程目标
- C、培养目标→教育目的→课程目标→教学目标
- D、教学目标→教育目的→课程目标→培养目标
正确答案:A -
第20题：
以目的和目标的概括性程度为标准。可以从高到低、从抽象到具体依次分为（）
- A、教育目的、培养目标、课程目标、教学目标
- B、教育目的、课程目标、培养目标、教学目标
- C、教学目标、教育目的、课程目标、培养目标
- D、教育目的、培养目标、教学目标、课程目标
正确答案:A -
第21题：
单选题各层次教育目标的制定顺序应为（）。A教育目的→培养目标→课程目标→教学目标
B教育目的→教学目标→培养目标→课程目标
C培养目标→教育目的→课程目标→教学目标
D教学目标→教育目的→课程目标→培养目标
正确答案： C解析： 各层次教育目标的制定顺序是教育目的→培养目标→课程目标→教学目标。 -
第22题：
单选题（）是具体体现在课程开发与教学设计中的教育价值。A教育目的
B教育目标
C课程与教学目标
D课时目标
正确答案： D解析： 暂无解析 -
第23题：
问答题简述课程目标与教育目的、培养目标、教学目标的关系。正确答案： 分析这四者的关系，首先要明确课程目标、教育目的、培养目标和教学目标的概念界定。当然，不同的教育学者对这几个概念的界定是不同的。学者可以根据自己的理解选择权威性的概念界定。教育目的、培养目标、课程目标与教学目标是不同层次的教育目标。教育目的最宽泛，层次最高，指导范围最广，它是一个长期的目标；培养目标次之，是针对一个学段或一种类型的学校，培养目标对教育目的的解释具有独特性、针对性，也可以体现一个学校的办学指导思想和办学特色；而课程目标与教学目标是最具体的，它的制定必须要考虑教育目的、培养目标的要求。学者可根据自己的理解适当扩充。解析： 暂无解析