后现代知识的性质对后现代课程产生了哪些影响？

题目

后现代知识的性质对后现代课程产生了哪些影响？

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1.后现代课程观的代表人物多尔提出的后现代课程观具有四个特点,他本人称为“4r”,即()、()、()、()。A.关联性B.丰富性C.回归性D.严密性

2.多尔是后现代主义课程论的代表人物，他在分析和批判泰勒模式的基础上把他所设想的 后现代课程标准概括为四个方面，下面不属于多尔后现代课程标准的特点的是（ ）A.丰富性 B.循环性 C.关联性 D.可操作性

3.强调知识的内在逻辑和系统性，主张分科教学的是 A.经验主义课程论 B.学科中心课程论 C.存在主义课程论 D.后现代主义课程论

4.后现代课程观构想的课程设计应遵从的原则有()。A、丰富性B、回归性C、关联性D、严密性

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  • 第1题：

    后现代知识的性质表现为文化性、（）、（）。


    正确答案:价值性；境域性

  • 第2题：

    注重开发本土课程是（）课程的特征。

    • A、现代课程
    • B、后现代课程
    • C、综合课程
    • D、隐性课程

    正确答案:B

  • 第3题：

    在教学过程中反对知识霸权是（）课程特征。

    • A、现代课程
    • B、后现代课程
    • C、综合课程
    • D、分科课程

    正确答案:B

  • 第4题：

    后现代知识的性质有哪些？其对后现代课程有什么影响？


    正确答案: 后现代知识的性质：
    文化性：知识的性质受其所在的文化传统和文化模式的制约，与一定文化体系中的价值观念、生活方式、语言符号及人生信仰不可分割。
    境域性：任何知识都存在于一定的时间、空间、理论范式、价值体系、语言符号等文化因素之中，知识的意义主要由其所处的意义系统来表达。
    价值性：所有知识生产都受社会价值需要指引，价值要求代替求知渴望成为知识生产的原动力，知识本身体现价值要求，受社会权力因素制约。
    后现代知识的性质对后现代课程的影响：
    反思和改革科学课程
    开发以本土知识或者地方性知识为核心的本土课程
    加强人文课程
    在教学过程中反对知识霸权

  • 第5题：

    后现代课程论


    正确答案: 是把课程作为一种多元“文本”来理解的研究范式。

  • 第6题：

    多尔提出的后现代课程的特点是：丰富性、回归性、联系性和（）。


    正确答案:严密性

  • 第7题：

    简述后现代主义艺术对后现代主义设计的影响。


    正确答案:后现代艺术一反现代艺术远离现实社会的态度，对现实社会生活表现出前所未有的热情，它们不再局限于艺术概念和艺术体制的问题，而是站在社会学、人类学的高度，从社会的历史、政治、性别、种族、文化差异、大众文化、环境保护、个体经验等不同角度对现实世界进行了深入的观察和体验，把艺术视为一种改造社会、提升人类精神的力量，并尝试用艺术来干预现实社会。对社会、人类、环境以及个性的关注正是信息时代艺术设计的重心所在，后现代艺术不仅为艺术设计提供了设计的方法和手段，更重要的是提供了一种思维方式。

  • 第8题：

    问答题
    后现代知识的性质有哪些？其对后现代课程有什么影响？

    正确答案： 后现代知识的性质：
    文化性：知识的性质受其所在的文化传统和文化模式的制约，与一定文化体系中的价值观念、生活方式、语言符号及人生信仰不可分割。
    境域性：任何知识都存在于一定的时间、空间、理论范式、价值体系、语言符号等文化因素之中，知识的意义主要由其所处的意义系统来表达。
    价值性：所有知识生产都受社会价值需要指引，价值要求代替求知渴望成为知识生产的原动力，知识本身体现价值要求，受社会权力因素制约。
    后现代知识的性质对后现代课程的影响：
    反思和改革科学课程
    开发以本土知识或者地方性知识为核心的本土课程
    加强人文课程
    在教学过程中反对知识霸权
    解析： 暂无解析

  • 第9题：

    单选题
    以下哪项不属于后现代建筑的特点（）
    A

    后现代建筑往往具有象征性或隐喻性

    B

    后现代建筑追求创新

    C

    后现代建筑与现代建筑没有什么关系

    D

    后现代建筑强调装饰性


    正确答案： A
    解析： 暂无解析

  • 第10题：

    问答题
    简述多尔的后现代课程观。

    正确答案： （1）丰富性；（2）回归性；（3）关联性；（4）严密性。
    解析： 暂无解析

  • 第11题：

    单选题
    以下哪一项不属于后现代的心中知识版图：（）
    A

    传统知识

    B

    非嵌入编码知识

    C

    后现代知识

    D

    未得到的知识


    正确答案： A
    解析： 暂无解析

  • 第12题：

    单选题
    （）课程的核心内容是科学知识。
    A

    现代课程

    B

    后现代课程

    C

    综合课程

    D

    分科课程


    正确答案： A
    解析： 暂无解析

  • 第13题：

    后现代主义艺术对后现代主义设计的影响？


    正确答案:后现代艺术一反现代艺术远离现实社会的态度，对现实社会生活表现出前所未有的热情，它们不再局限于艺术概念和艺术体制的问题，而是站在社会学、人类学的高度，从社会的历史、政治、性别、种族、文化差异、大众文化、环境保护、个体经验等不同角度对现实世界进行了深入的观察和体验，把艺术视为一种改造社会、提升人类精神的力量，并尝试用艺术来干预现实社会。对社会、人类、环境以及个性的关注正是信息时代艺术设计的重心所在，后现代艺术不仅为艺术设计提供了设计的方法和手段，更重要的是提供了一种思维方式。

  • 第14题：

    加强人文课程是（）课程的特征。

    • A、现代课程
    • B、后现代课程
    • C、综合课程
    • D、隐性课程

    正确答案:B

  • 第15题：

    （）课程的核心内容是科学知识。

    • A、现代课程
    • B、后现代课程
    • C、综合课程
    • D、分科课程

    正确答案:A

  • 第16题：

    以下哪项不属于后现代建筑的特点（）

    • A、后现代建筑往往具有象征性或隐喻性
    • B、后现代建筑追求创新
    • C、后现代建筑与现代建筑没有什么关系
    • D、后现代建筑强调装饰性

    正确答案:C

  • 第17题：

    简述多尔的后现代课程观。


    正确答案:（1）丰富性；（2）回归性；（3）关联性；（4）严密性。

  • 第18题：

    评述多尔的后现代主义课程理论。


    正确答案: 多尔吸收了皮亚杰的生物学世界观，普利高津的混沌理论、自组织耗散理论，杜威与怀特海的过程认识论等，对传统的以“泰勒原理”为典型的现代主义课程模式进行了批判，建构了以“4R”为标准的课程模体即“丰富性（Richness）”，“回归性（Recursion）”，“关联性（Relational）”，“严密性（Rigor）”，与传统的“3R”（Read，Write，Reckon）标准相对立。
    丰富性指有多层诠释、意义和问题群。
    在回归性的课程中，每一个终点就是一个新的起点，每一个起点即来自于前一个终点。所以，无论是考试，还是作业、练习都不仅是完成一项任务而且也是学习的另一个开端。课程的内容、组成、序列可任意组合，它们不再是“还原论”意义上的孤立的单元，而成为多样的、反思的机会。
    “关联性”包括教育方面和文化方面。教育方面是指“课程中的联系，赋予课程以丰富的模体或网络”，主要关注课程的内在联系，主张不必教太多学科，教育观点要少而重要并形成“各种可能的组合”。文化联系是指“课程之外的文化宇宙观联系，这些联系形成了课程赖以生存的大的模体”。教学是相互作用的过程，强调描述和对话的作用并扩展文化联系于我们生活宇宙之中。
    严密性是不确定性和解释性的组合。在处理不确定性方面，多尔强调“不要过早或最终以一种观点的正确而结束，而是要将各种观点投入各种组合之中。在此，严密性意味着有目的地寻找不同的备选方案、关系和联系。”解释性方面，要充分重视假设的条件的可能性，自觉地寻找我们或他们所持的各种假设，以及这些假设之何的协调通道，促成有意义的对话。
    多尔的课程理论奠定了建设性后现代主义课程研究的基础，他的成就是巨大的。多尔主张的课程目标的生成、过程性；课程内容的丰富性、建构性、开放性；课程实施的参与性、主动性；课程评价的差异性、多元性；师生关系的平等性、交流性以及注重学生的自由发展，个性、创造性、批判精神的培养等所带来的影响是空前的，给教育领域带来了一场思想深刻的变革。
    但多尔的后现代主义课程观也有自身的局限。
    首先大力提倡“不确定性”、“差异性”的同时容易陷入相对主义、虚无主义的误区。
    其次，由于理论本身的复杂结构，思维特征以及教育问题的复杂性孕育了其实践的乌托邦寄托，仅匀勒出了课程开发的模糊轮廓没有提供一套具有可操作性的课程方案。
    最后，课程作为教育系统的核心要素之一，必然受到政治、经济、社会等因素的影响。而后现代主义课程观是针对西方资本主义危机与矛盾而产生的，是西方资本主义国家特定的发展阶段的产物，它不一定适合中国的实际。而且中国的地区差异很大，很多贫困地区连最基本的教育条件都不能满足，更谈不上上层建筑了。因而我们不能盲目地“嫁接”后现代主义课程观。

  • 第19题：

    强调知识的内在逻辑和系统性，主张分科教学的是（）。

    • A、经验主义课程论
    • B、存在主义课程论
    • C、学科中心课程论
    • D、后现代主义课程论

    正确答案:C

  • 第20题：

    问答题
    后现代知识的性质对后现代课程产生了哪些影响？

    正确答案： （1）反思和改革科学课程
    （2）开发本土课程
    （3）加强人文课程
    （4）在教学过程中反对知识霸权
    解析： 暂无解析

  • 第21题：

    单选题
    在教学过程中反对知识霸权是（）课程特征。
    A

    现代课程

    B

    后现代课程

    C

    综合课程

    D

    分科课程


    正确答案： B
    解析： 暂无解析

  • 第22题：

    问答题
    后现代主义艺术对后现代主义设计的影响？

    正确答案： 后现代艺术一反现代艺术远离现实社会的态度，对现实社会生活表现出前所未有的热情，它们不再局限于艺术概念和艺术体制的问题，而是站在社会学、人类学的高度，从社会的历史、政治、性别、种族、文化差异、大众文化、环境保护、个体经验等不同角度对现实世界进行了深入的观察和体验，把艺术视为一种改造社会、提升人类精神的力量，并尝试用艺术来干预现实社会。对社会、人类、环境以及个性的关注正是信息时代艺术设计的重心所在，后现代艺术不仅为艺术设计提供了设计的方法和手段，更重要的是提供了一种思维方式。
    解析： 暂无解析

  • 第23题：

    问答题
    简述后现代主义艺术对后现代主义设计的影响。

    正确答案： 后现代艺术一反现代艺术远离现实社会的态度，对现实社会生活表现出前所未有的热情，它们不再局限于艺术概念和艺术体制的问题，而是站在社会学、人类学的高度，从社会的历史、政治、性别、种族、文化差异、大众文化、环境保护、个体经验等不同角度对现实世界进行了深入的观察和体验，把艺术视为一种改造社会、提升人类精神的力量，并尝试用艺术来干预现实社会。对社会、人类、环境以及个性的关注正是信息时代艺术设计的重心所在，后现代艺术不仅为艺术设计提供了设计的方法和手段，更重要的是提供了一种思维方式。
    解析： 暂无解析

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