如何理解教学自由及其限度？

第1题：

如何理解“地理教学方法具有创造性”

答案：

解析：

地理教学方法不是一成不变的，而是在不断创造、不断革新、不断发展着的。随着时代的发展，以及地理教学目的的调整、地理教学内容的更新、教学设备条件的改善和地理教学理论研究的深入，地理教学方法也始终在变化、发展着，旧的教学方法不断被改造、甚至被淘汰，新的教学方法则不断出现。例如在区域地理教学中，旧的教学方法往往依赖于“满堂灌”式的讲授法．基本格局是“教师讲、学生听”，教师活动占上课时间的大部分或绝大部分，学生往往处于消极被动地位，这对于学生地理知识、技能的掌握以及智力发展都有其消极的一面。而目前在我国中学地理教学实践中，已明显地注重学生的学习活动，普遍采用以地图为中心的调动学生多种活动方式的一系列教学方法，表现出很大的创造性。地理教学方法创造性的另一层含义是，地理教师可以根据自身条件和特点，灵活地创造性地运用各种地理教学方法，使之符合我国、本地区、本民族、本校以及本人的实际。学生同样也可结合自己的兴趣、爱好，创造适合自己的学习地理的方法。

第2题：

如何理解教学过程？

答案：

解析：

(1)教学过程是一种特殊的认识过程。因为教学过程是学习和运用知识的认识活动，是在相关的认识与交往活动基础上进行的，所以师生为传承知识而相互作用的认识活动是教学活动区别于其他活动的最突出、最基本的特点。其特殊在于间接性，即学生主要以掌握人类长期积累下来的科学文化知识为中介，间接地认识现实世界；引导性，需要在富有知识的教师的引导下进行认识，而不能独立完成；简捷性，走的是一条认识的捷径，是一种科学文化知识的再生产。 (2)教学过程必须以交往为背景和手段。有目的地进行的教学必须以交往为背景，以交往、沟通、交流为重要手段和方法。教师在教学中应当注意师生之间的平等对话、思想情趣的坦诚沟通，以便激起师生在认识与情感上的共鸣，智慧与志趣的共享，从而在学生的个性发展上培养和形成教育者所期望的品质。 (3)教学过程也是一个促进学生身心发展、追寻与实现价值目标的过程。引导学生通过掌握知识、进行认识及交往的活动是教学的基本活动；而促进学生的身心发展及其价值目标实现则是在这个认识及交往活动过程中所要完成的教学任务。教学过程应有积极的价值追寻，让学生的思想情感深受启示、熏陶与教益。

第3题：

如何理解“分班教学”。

正确答案:任意设置主讲教室和听讲教室，听讲教室可接收主讲教室视频画面和计算机画面进行听课，从而实现“大班教学”。比如，实现优质教师的上课成果分享，同一学校不同校区之间的教学互通等。

第4题：

如何理解冲动型、沉思型的认知特点及其适宜的学习与教学策略？

正确答案: 1.沉思型：深思熟虑，用充足的时间考虑，审视问题，权衡各种问题解决方法。
2.冲动型：很快的检验假设，根据问题的部分信息或未对问题作透彻的分析就仓促做出决定，反应速度很快，很容易发生错误。
3.鉴于认知速度与教育的关系，许多研究者建议，训练儿童减少其冲动性。有人研究发现，自我指导训练能减少冲动型儿童的错误。给冲的型儿童呈现沉思型学习的榜样，让他们进行练习并给予反馈，似乎是一种有效的方法。

第5题：

如何理解人的自由而全面的发展？

正确答案: （1）人的自由全面发展是指每个社会成员的体力智力获得全面发展和自由运用，人的全部智慧、力量和潜能素质都能全面自由地尽量发挥，每个社会成员可以按照自己的兴趣、爱好、意愿以及社会的需要自由地选择职业和变换工作，把从事不同社会职业作为相互交替的活动方式。
（2）实现人的自由.而全面发展的必要条件是人们完全摆脱厂生产资料私有制和阶级压迫的束缚、旧式分工的束缚、劳动仅仅是谋生手段的束缚接受教育和训练的限制。
（3）共产主义社会所实现的人的自由而全面发展，使人自身个性的发展达到了一个极高的境界，人不仅完全摆脱厂自然界的奴役.创造出高度发达的社会生产力，成为自然界的主人，而且成为社会的主人和自身的主人实现了真正的自由发展。还应指出共产主义社会中人的自由全面发展和社会的全面发展是相互联系、相互促进、密不可分的。

第6题：

智育与教学的关系如何理解？

正确答案: 智育与教学是一个交叉概念。智育与德育、美育、体育等相并列，构成一个教育内容的完整架构。他的上位概念是教育。而教学则是所有各育都可能具有的教育形式，智育以教学为自己重要的途径。

第7题：

如何理解创新能力测试的作用与限度？

正确答案: 作用：创新测试是社会的需要、创新测试方法一法二用。
限度：
（1）任何创新测试方法都是充满了挑战的，创新测试和创新一样充满了模糊和不确定性，不存在得到一致确认的创造力理论，也不存在所有人都满意的创新测试方法。
（2）完美和终点是没有的，但我们还是必须探索，这本身就是一种超越。

第8题：

问答题

如何理解创新能力测试的作用与限度？

正确答案：作用：创新测试是社会的需要、创新测试方法一法二用。
限度：
（1）任何创新测试方法都是充满了挑战的，创新测试和创新一样充满了模糊和不确定性，不存在得到一致确认的创造力理论，也不存在所有人都满意的创新测试方法。
（2）完美和终点是没有的，但我们还是必须探索，这本身就是一种超越。

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第9题：

问答题

如何理解人的自由而全面的发展及其实现的必要条件？

正确答案：

解析：

第10题：

问答题

如何理解婚姻自由的内涵？

正确答案：

解析：

第11题：

如何理解教师教学效果评价的含义?

答案：

解析：

教师教学效果评价又称教学质量评价或教师教学水平评价，是教学评价的一个重要组成部分。它既体现在体育教学的全过程，也体现在学生体育知识与技术的掌握、健康水平的提高、锻炼习惯的养成等多个方面，还包括学生对教师教学的满意程度。
体育教学效果具体体现在如下方面：一是按照课程标准的要求，使学生掌握相应的体育知识、体育技能；二是通过体育教学使学生在健康水平和情感、态度及信心等方面有所提高，学生个体需求得到满足；三是通过体育教学培养学生体育锻炼的习惯，为终身从事体育打下基础。

第12题：

如何理解教学要面向全体学生？

答案：

解析：

(1)教学要面向全体学生，指教学不仅要面向好学生，也要面向差学生，对待学生应当一视同仁；
(2)教学要面向全体学生，要求注重学生的个体差异，做到因材施教。

第13题：

什么是学习自由？简述学习自由的必要性及其限度。

正确答案: （1）学习自由就是人类的自由精神在学生学习活动中的体现，是一种在教师帮助下自愿、自觉和自我指导的学习状态或权利。
（2）学习自由的必要性：学习自由是学习活动本身的必然要求；是学习活动得以顺利进行的必要条件；有助于学生的最大发展；有利于整个社会与人类从学习活动中获得最大利益。
（3）学习自由的限度：首先需要教师的指导；其次受到儿童已有认识水平的限制；还要受到学习纪律的限制。

第14题：

如何理解真理及其标准？

正确答案: 无论在什么时代及地区始终都存在的这个规律叫做真理（真理遍一切处，永不会改变）。真理的标准是，不受年代和地区的限制始终如一的存在着。
从认识论的角度来说，真理本身是发展的，是进步的，是深入和深化的，是从感性到理性的，是一个螺旋式的上升。而这种现实不仅是表现在对真理本身的理解上，也表现在对真理标准的认识和理解上。
真理是人的主观认识与被认识的客观对象相符合的理论体系或理论系统。
真理是哲学家面对人生的意义、存在问题的时候无法绕过的概念。许多哲学家都自诩代表真理，然而彼此之间可能毫无共同之处，甚至针锋相对。日常生活中，不少人也自称自己的观点是真理。探求真理可能是人类的本性之一，然而有意识地区别真理与谬误，始自巴门尼德关于“真理之路”与“意见之路”的区别：“真理被认为是永恒的、不变的”，这也是对真理最通俗的描述。第一次对真理进行哲学思考的是亚里士多德，近世几乎所有真理理论都可以追溯到他。《形而上学》中记述了他的名言：“是什么说不是什么，不是什么说是什么，这是假的；是什么说是什么，不是什么则说不是什么，这是真的。”
马克思主义科学实践观的确立，同时也正确地解决了真理标准问题，认为人类的全部实践是检验真理的唯一标准。马克思说：“人的思维是否具有客观的真理性，这并不是一个理论的问题，而是一个实践的问题。人应该在实践中证明自己思维的真理性，即自己思想的现实性和力量，亦即自己思维的此岸性。关于离开实践的思维是否具有现实性的争论，是一个纯粹经院哲学的问题”（《马克思恩格斯选集》第1卷，第16页）。只有在改造客观世界的实践活动中，才能使主观认识客观化，从而使思维真正与客观现实紧密联系起来，能够加以比较；只有实践获得了预见的成果，才能证明人们的思维与它所反映的事物的客观本性相符合。除此之外，没有别的方式能够对“主观认识是否符合客观现实”这一问题给予根本可靠的回答。实践作为真理的唯一标准，并不排斥逻辑证明在其中的作用。合乎逻辑的思维是实践的指导思想，又是理解和表达实践成果的必要条件。但是逻辑证明并不能脱离或代替实践。逻辑本身是实践亿万次重复的结果，逻辑方法和作为逻辑推论前提的判断，其真理性也要靠实践来确证。因此，实践高于逻辑证明，归根结柢只有实践才是真理的唯一标准。辩证唯物主义强调，逻辑分析的每一步都要用事实，即通过实践来检验。实践标准的确定性和不确定性。唯有实践才是真理的标准，舍此无他；实践最终能够检验出认识是否具有真理性，从而确保人对世界的认识的可靠性和不断发展。这是实践作为真理标准的无可否认的根本性质，即实践标准的确定性。同时，实践又是具体地历史地发展着的，每一特定条件下的实践都会有自己的社会历史局限性。因而，实践对认识的每一次具体的检验又都具有局部的、未能最终完成的性质，这就是实践标准的不确定性。实践标准的确定性和不确定性的矛盾，是在人类社会实践的历史发展中不断地解决的，这也决定和推动真理不断从相对走向绝对（见绝对真理和相对真理）。列宁关于实践标准的确定性和不确定性辩证统一的论述，深刻地揭示了这种意义：“在这里不要忘记，实践标准实质上决不能完全地证实或驳倒人类的任何表象。这个标准是这样的‘不确定’，以便不至于使人的知识变成‘绝对’，同时它又是这样的确定，以便同唯心主义和不可知论的一切变种进行无情的斗争”（《列宁选集》等2卷，第142页）。把实践作为检验真理的标准，在历史上和现实中，都有着解放思想、破除迷信、推动社会进步的巨大现实意义。

第15题：

如何全面理解我国的宗教信仰自由政策？

正确答案: 实行宗教信仰自由是我国一项长期的基本政策；依法管理宗教事物；坚持独立自主自办的原则；积极引导宗教与社会主义社会相适应。

第16题：

应该如何理解教学的概念？

正确答案: （1）教学是教与学的统一。
（2）教学既是科学，又是艺术。

第17题：

如何理解创新能力及其内涵？

正确答案:创新能力：创新能力是指人们能具有创造独特新颖、具有一定社会价值的政治、精神和物质产品的个性心理特征，它是创新者在掌握一定的知识、技能基础上将其所具有的想象、逻辑、语言、音乐、空间、时间、自觉、他觉以及意志、情感、精神、性格等素质条件经过综合后，形成一种具有推动经济与社会发展价值的能力。
内涵：（1）创新能力的基础是创造性思维；
（2）创新能力的起点是产生新的想法的能力；
（3）创新能力的实践表现是做出新产品的能力；
（4）创新能力是人们普遍具有的潜能。

第18题：

问答题

什么是学习自由？简述学习自由的必要性及其限度。

正确答案：（1）学习自由就是人类的自由精神在学生学习活动中的体现，是一种在教师帮助下自愿、自觉和自我指导的学习状态或权利。
（2）学习自由的必要性：学习自由是学习活动本身的必然要求；是学习活动得以顺利进行的必要条件；有助于学生的最大发展；有利于整个社会与人类从学习活动中获得最大利益。
（3）学习自由的限度：首先需要教师的指导；其次受到儿童已有认识水平的限制；还要受到学习纪律的限制。