阐述中国具有代表性的10本文献及其主要观点。
题目
阐述中国具有代表性的10本文献及其主要观点。
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第1题：
列举中国古代人性论方面有代表性的主要观点。
先秦关于人性的争论有性善论、性恶论、性无善恶论、性有善恶论、性善恶混杂论和人性三品论等。
性善论的代表是孟子，认为“人之性善，犹水之就下也”；
性恶论的代表是荀子，“人之性恶，其善者伪也”；
性无善无恶论的代表是告子，“生之谓性，食色性也”，“人性之无分善恶也，犹水之无分东西也”；
性有善有恶论的代表是世硕，认为人性有善与恶两个方面的矛盾；
性善恶混杂论的代表是杨雄，“人之性也，善恶混。修其善则为善人，修其恶则为恶人”；
性三品论的代表是董仲舒（人性分为圣人之性、斗筲之性和中民之性）和韩愈（人性分为上、中、下品人性）。
略 -
第2题：
简要列出情绪的主要代表人物及其最具代表性的观点。
正确答案: 三种经典的情绪理论：
（1）詹姆斯—兰格理论。代表人物有詹姆斯和兰格。他们强调情绪是植物神经系统活动的产物，外界刺激引起身体的生理反应，而生理反应进一步导致情绪体验的产生。后人称他们的理论为情绪的外周理论。
（2）坎农—巴德理论。代表人物有坎农、巴德。该理论认为有机体的生理变化和情绪体验是同时发生的，情绪感觉是大脑皮质和植物性神经系统共同激活的结果。
（3）认知评价理论。阿诺德的评定-兴奋学说。阿诺德认为，情绪的产生是大脑皮层和皮下组织协同活动的结果，你看婚前性行为的危害。大脑皮层的兴奋是情绪行为的最重要的条件。拉扎勒斯的认知-评价理论。拉扎勒斯认为情绪是人与环境相互作用的产物。具体来说，有三个层次的评价：初评价、次评价和再评价。 -
第3题：
阐述斯密财政思想的主要观点。
正确答案:（1）有一只看不见的手在冥冥中支配着市场经济的运行，政府的角色是“守夜人”；
（2）提出税收的“公平、确定、简便和征收费用最小”四原则；
（3）提出支出应厉行节约、量入为出；
（4）认为财政追求的目标是“廉价政府”。 -
第4题：
中国古代政治思想的主要流派及其观点？
正确答案: 在先秦时代的诸子百家中，对我国政治生活影响最为深远的是以孔孟为代表的儒家政治思想；以老庄为代表的道家政治思想和以韩非为代表的法家政治思想。
1）儒家的主要典籍是《论语》《孟子》，其观点主要有两方面，一是“为国以礼”即礼治，二是“为政以德”即德治，经过孟子，又被归结为“以德行仁”的王道。
2）法家与儒家是相对立的流派。著有《韩非子》，其观点主张“法治”和“霸道”
3）道家其观点主张“无为而治”，是与前两者相反，采用消极无为的手段治理国家。 -
第5题：
阐述外国具有代表性的10名教育家及其核心思想。
正确答案:柏拉图：灵魂是人的本质，灵魂由理性、意志、情感构成；社会本位教育
苏格拉底：产婆术，启发式教学
布鲁纳：结构主义课程论；发现学习
奥苏贝尔：有意义学习
多尔：后现代课程理论
杜威：儿童中心论
卢梭：个人本位教育论
马斯洛、罗杰斯：人本教育
弗洛伊德：内发论
华生：外铄论
洛克：白板说；绅士教育
马可连柯：班级平行管理理论
夸美纽斯：泛智教育；班级授课制 -
第6题：
阐述中国具有代表性的6名教育家及其核心思想
正确答案:A.孔子——有教无类；因材施教；“仁”的教育思想；学思结合的思想（学而不思则罔，思而不学则殆）；学习与交友相结合思想
B.老子——以“道”为核心思想，提出“无为自化”的教育原则，“不言之教，身教重于言教”的教育原则，“谋于未发”的预防性原则教育的要求——为人复归于朴，回归自然；
C.王守仁——“明人伦”的德育思想；教育要全面诱导，不执一偏；重视家庭教育和社会教育；学有余力，学习负担不能过重
D.朱熹，教导学生应该从积极方面指导，尽量避免灌输消极观念；博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之；把德育工作放在首位
E.晏阳初——文字教育包括教人民识字与引发识字读书的兴趣；艺术教育包括图画、音乐、无线电和戏剧教育；生计教育包括让人民掌握农业经济技能以及合理分配产品而让人民享受生活；卫生教育，提高人民强健力；公民教育
F.陶行知——生活教育论：生活即教育、社会即学校、教学做合一 -
第7题：
问答题请简要列出智力理论的主要代表人物及其最具有代表性的观点。正确答案： （1）斯皮尔曼的二因素学说。英国心理学家斯皮尔曼认为人的智力可以分为两种因素：一般因素和特殊因素。斯皮尔曼认为，各种特殊因素与一般因素结合在一起就构成了人的智力。
（2）吉尔福特的智力三维结构模型。美国心理学家吉尔福特把智力看成是多种成分的复杂结构，提出了智力三维结构模型。他认为，智力应从操作、内容和产物三个维度去考虑。
（3）加德纳的多元智力理论。美国哈佛大学加德纳提出了关于智力及其性质和结构的新理论-多元智力理论。他指出，多元智力框架中相对独立地存在着七种智力，分别是言语-语言智力、音乐-节奏智力、逻辑-数理智力、视觉-空间智力、身体动觉智力、自知-自省智力和交往-交流智力，在其后来的研究中，他又提出了第八种智力，即自然探索智力。
（4）沙洛维与梅耶的情绪智力理论。特们认为情绪智力可定义为四个主要成分：准确和适当地知觉、评价和表达情感的能力，运用情感、促进思考的能力，理解和分析情感信息、有效地运用情感知识的能力，调节情绪以促进情感和智力发展的能力。解析： 暂无解析 -
第8题：
问答题关于攻击性行为理论最具代表性的人物及其最具代表性的观点是什么？正确答案： 所谓攻击，实际上是人们根据行为者和行为本身的特性而对某些伤害性行为作出的一种判断。
攻击的理论：
（1）习性学观点。习性学是研究人和动物的生物学基础的科学，代表人物是康拉德.洛伦兹。他认为攻击是人和动物的本能，它同喂食、逃跑、生殖一起共同构成了人类和动物的四大本能系统。人和动物的攻击驱力来自有机体内部，与外界刺激无关，随着个体的攻击能量在有机体内不断积累，他必须借助于适当的外部刺激周期性地进行释放。
（2）挫折-攻击理论。20世纪30年代，多拉德等提出了挫折-攻击理论，认为人类的攻击行为不是来源于攻击本能，而是来源于挫折。20世纪60年代，博克维茨休整了挫折-攻击理论。他认为挫折并不直接导致攻击，它只是为攻击行为的实际发生创造了一种唤醒或准备状态。情绪唤醒是挫折与攻击之间的中介变量。
（3）社会学习理论。班杜拉从研究儿童的攻击行为入手，引入认知中介过程讨论攻击行为的获得机制和发生过程，提出了攻击的社会学习理论。他认为儿童的攻击行为主要通过两种途径获得：一是直接学习，二是观察学习或模仿。儿童对攻击行为的观察或模仿学习由注意过程、记忆过程、动作复制过程、动机过程四个相互联系的子过程组成。解析： 暂无解析 -
第9题：
问答题阐述后现代地理学思想观点及其兴起的缘由？正确答案： 后现代主义地理学兴起于20世纪80年代，其兴起缘由可概括为两个方面：一是地理学时代背景，20世纪50年代以来，计量革命在西方地理学界蔚然成风，地理学者企图寻找“放之四海而皆准”、“包罗万象”的宏观理论法则来解释万事万物，后现代主义地理学的兴起是出于对地理学一味用计量方法及逻辑实证来找寻有广泛适用性的高度抽象化的大理论的批判基础上兴起的；二是哲学理论借鉴，18世纪启蒙运动后，西方哲学家提出了“后现代主义”，对多样化的、异质性的、权宜性的、非延续性的、随机变化性的及地方性的事物感兴趣，而反驳批判高度概括性的、以偏盖全的、一概而论的、及意欲一网打尽的大言，“后现代主义”的哲学理论也开始受到人文地理学者的关注，将其借鉴到地理学的研究当中，从而形成后现代主义地理学流派。
后现代主义地理学的核心思想强调非传统、异样化事物，对社会“少数群体”和“地方性”的研究，更加关注人与地方在社会形成及地方特性的演化中的重要作用，肯定人的主观意志及力量与地方的力量在影响地方事物的主导地位，它有能力适应来自外部的力量，并有限度地在地方上将之改变，也有能力自行影响当地的特性。后现代主义对地理事物异质性和独特性的关注也促进了地理学者对少数人群问题的研究，特别是有关族裔或族群研究，也打破了以往仅以男性观点为出发点的传统地理学，开创了强调女性观点及男女空间行为有差异性的性别研究及女性地理的领域。解析： 暂无解析 -
第10题：
问答题简要列出情绪的主要代表人物及其最具代表性的观点。正确答案： 三种经典的情绪理论：
（1）詹姆斯—兰格理论。代表人物有詹姆斯和兰格。他们强调情绪是植物神经系统活动的产物，外界刺激引起身体的生理反应，而生理反应进一步导致情绪体验的产生。后人称他们的理论为情绪的外周理论。
（2）坎农—巴德理论。代表人物有坎农、巴德。该理论认为有机体的生理变化和情绪体验是同时发生的，情绪感觉是大脑皮质和植物性神经系统共同激活的结果。
（3）认知评价理论。阿诺德的评定-兴奋学说。阿诺德认为，情绪的产生是大脑皮层和皮下组织协同活动的结果，你看婚前性行为的危害。大脑皮层的兴奋是情绪行为的最重要的条件。拉扎勒斯的认知-评价理论。拉扎勒斯认为情绪是人与环境相互作用的产物。具体来说，有三个层次的评价：初评价、次评价和再评价。解析： 暂无解析 -
第11题：
问答题请简要列出人格理论学派的主要代表人物及其最具代表性的主要观点，以及人格测评的方法。正确答案： （一）精神分析理论。是提出最早、内容最完整而且影响最大的者当属弗洛伊德的精神分析理论。弗洛伊德是奥地利精神病医生及精神分析学家，是精神分析学派的创始人。他认为人格结构有三个组成部分：本我、自我和超我。
（二）人格特质学说。精神分析学派是从个体行为背后的心理深处去探讨人格问题，而人格特质学说则是以观察可见的外显行为特质为基础所构建的人格理论，强调人格由哪些特质组成，人格特质与行为是什么样的关系等。主要代表人物是美国心理学家奥尔波特和卡特尔。奥尔波特把人格特质分为共同特质和个人特质两类，又将个人特质分为首要特质、中心特质和次要特质三个层次。卡特尔提出了16种相互独立的根源特质。
（三）人本主义理论。人本主义心理学兴起于20世纪50年代至60年代的美国，其代表人物主要有马斯洛和罗杰斯。人本主义和其他学派最大的不同是特别关注人的尊严和价值，强调人的成长和发展，提倡以人为中心、培养完整的人，并相信任何人都有自我实现的潜能，能够朝着正面和建设性的方向发展。
（四）积极心理学的观点。积极心理学是心理学界正在兴起的一个新的研究取向，以美国心理学家塞利格曼和奇克森特米哈伊2000年1月出版的《积极心理学导论》为其初步形成的标志。积极心理学的研究对象是平均水平的普通人，它要求心理学家用一种更加开放的、欣赏性的眼光去看待人类的潜能、动机和能力等。积极心理学的人格理论主张主要有以下三个突出的观点：提倡研究积极的人格特质；强调人格形成过程中各因素的交互作用；强调人的能力及潜力在人格形成过程中的作用。
人格测量的方法：
（1）自陈式量表测验。
（2）投射测验。主题统觉测验和罗夏墨迹测验。
（3）情境测验。情境教育测验，情境压力测验。
（4）自我概念测验。形容词列表法，Q分类法。
【答案二：
A.弗洛伊德的精神分析理论，他认为人格结构有三个组成部分：“本我”，“自我”和“超我”。
B.人格特质学说代表人物是奥尔波特与卡特尔。人格是由多个彼此相关联、能互动的特质所形成的整体。
C.人本主义心理学代表人物主要有马斯洛和罗杰斯。人本主义和其它学派最大的不同是特别关注人的尊严和价值，强调人的成长和发展，提倡以人为中心，培养完整的人，并相信任何人都有自我实现的潜能，能够朝着正面和建设性的方向发展。
D.积极心理学代表人物主要有塞利格曼和奇克森特米哈伊积极心理学是指利用心理学目前已比较完善和有效的实验方法与测量手段，来研究人类的力量和美德等积极方面的一个心理学思潮。 】解析： 暂无解析 -
第12题：
问答题阐述外国具有代表性的6本教育著作及其主要观点。正确答案： 《爱弥儿》人性本善；原始社会影响的教育才是好教育
《教育漫话》白板说；外铄论
《大教学论》班级授课制
《理想国》社会本位教育
《教育诗》集体主义教育
《给教师的建议》全面和谐教育理论解析： 暂无解析 -
第13题：
关于攻击性行为理论最具代表性的人物及其最具代表性的观点是什么？
正确答案: 所谓攻击，实际上是人们根据行为者和行为本身的特性而对某些伤害性行为作出的一种判断。
攻击的理论：
（1）习性学观点。习性学是研究人和动物的生物学基础的科学，代表人物是康拉德.洛伦兹。他认为攻击是人和动物的本能，它同喂食、逃跑、生殖一起共同构成了人类和动物的四大本能系统。人和动物的攻击驱力来自有机体内部，与外界刺激无关，随着个体的攻击能量在有机体内不断积累，他必须借助于适当的外部刺激周期性地进行释放。
（2）挫折-攻击理论。20世纪30年代，多拉德等提出了挫折-攻击理论，认为人类的攻击行为不是来源于攻击本能，而是来源于挫折。20世纪60年代，博克维茨休整了挫折-攻击理论。他认为挫折并不直接导致攻击，它只是为攻击行为的实际发生创造了一种唤醒或准备状态。情绪唤醒是挫折与攻击之间的中介变量。
（3）社会学习理论。班杜拉从研究儿童的攻击行为入手，引入认知中介过程讨论攻击行为的获得机制和发生过程，提出了攻击的社会学习理论。他认为儿童的攻击行为主要通过两种途径获得：一是直接学习，二是观察学习或模仿。儿童对攻击行为的观察或模仿学习由注意过程、记忆过程、动作复制过程、动机过程四个相互联系的子过程组成。 -
第14题：
请简要列出情绪理论的主要代表人物及其最具代表性的观点。
正确答案: 三种经典的情绪理论：
（1）詹姆斯—兰格理论。代表人物有詹姆斯和兰格。他们强调情绪是植物神经系统活动的产物，外界刺激引起身体的生理反应，而生理反应进一步导致情绪体验的产生。后人称他们的理论为情绪的外周理论。
（2）坎农—巴德理论。代表人物有坎农、巴德。该理论认为有机体的生理变化和情绪体验是同时发生的，情绪感觉是大脑皮质和植物性神经系统共同激活的结果。
（3）认知评价理论。阿诺德的评定-兴奋学说。阿诺德认为，情绪的产生是大脑皮层和皮下组织协同活动的结果，你看婚前性行为的危害。大脑皮层的兴奋是情绪行为的最重要的条件。拉扎勒斯的认知-评价理论。拉扎勒斯认为情绪是人与环境相互作用的产物。具体来说，有三个层次的评价：初评价、次评价和再评价。 -
第15题：
简要阐述期望理论的主要观点。
正确答案: 期望理论由美国心理学家弗鲁姆（V.H.Vroom）提出，认为：预测一个人想做什么和他投入多大的努力去做，取决于三个变量。
第一，期望值，指个体对自己行为和努力能否使自己达到良好表现的主观概率。影响个人期望值的因素有个体过去的经历、自信心、对面临任务难易程度的估计等。
第二，关联性，是个体对于良好表现将得到相应回报的信念，即工作成绩与报酬的关系。
第三，效价，指奖励对个人的吸引程度，即个人在主观上对奖励价值大小的判断。
由此看出，激励水平的高低可以由以下公式表达：
激励水平（M）=期望（E）×关联性（I）×效价（V）。
从公式可以看出，激励水平的高低，取决于期望值、关联性和效价乘积的大小。只有当这三者都高时，才能真正达到高激励水平。 -
第16题：
阐述外国具有代表性的6本教育著作及其主要观点。
正确答案:《爱弥儿》人性本善；原始社会影响的教育才是好教育
《教育漫话》白板说；外铄论
《大教学论》班级授课制
《理想国》社会本位教育
《教育诗》集体主义教育
《给教师的建议》全面和谐教育理论 -
第17题：
请简要列出人格理论学派的主要代表人物及其最具代表性的主要观点，以及人格测评的方法。
正确答案: （一）精神分析理论。是提出最早、内容最完整而且影响最大的者当属弗洛伊德的精神分析理论。弗洛伊德是奥地利精神病医生及精神分析学家，是精神分析学派的创始人。他认为人格结构有三个组成部分：本我、自我和超我。
（二）人格特质学说。精神分析学派是从个体行为背后的心理深处去探讨人格问题，而人格特质学说则是以观察可见的外显行为特质为基础所构建的人格理论，强调人格由哪些特质组成，人格特质与行为是什么样的关系等。主要代表人物是美国心理学家奥尔波特和卡特尔。奥尔波特把人格特质分为共同特质和个人特质两类，又将个人特质分为首要特质、中心特质和次要特质三个层次。卡特尔提出了16种相互独立的根源特质。
（三）人本主义理论。人本主义心理学兴起于20世纪50年代至60年代的美国，其代表人物主要有马斯洛和罗杰斯。人本主义和其他学派最大的不同是特别关注人的尊严和价值，强调人的成长和发展，提倡以人为中心、培养完整的人，并相信任何人都有自我实现的潜能，能够朝着正面和建设性的方向发展。
（四）积极心理学的观点。积极心理学是心理学界正在兴起的一个新的研究取向，以美国心理学家塞利格曼和奇克森特米哈伊2000年1月出版的《积极心理学导论》为其初步形成的标志。积极心理学的研究对象是平均水平的普通人，它要求心理学家用一种更加开放的、欣赏性的眼光去看待人类的潜能、动机和能力等。积极心理学的人格理论主张主要有以下三个突出的观点：提倡研究积极的人格特质；强调人格形成过程中各因素的交互作用；强调人的能力及潜力在人格形成过程中的作用。
人格测量的方法：
（1）自陈式量表测验。
（2）投射测验。主题统觉测验和罗夏墨迹测验。
（3）情境测验。情境教育测验，情境压力测验。
（4）自我概念测验。形容词列表法，Q分类法。
【答案二：
A.弗洛伊德的精神分析理论，他认为人格结构有三个组成部分：“本我”，“自我”和“超我”。
B.人格特质学说代表人物是奥尔波特与卡特尔。人格是由多个彼此相关联、能互动的特质所形成的整体。
C.人本主义心理学代表人物主要有马斯洛和罗杰斯。人本主义和其它学派最大的不同是特别关注人的尊严和价值，强调人的成长和发展，提倡以人为中心，培养完整的人，并相信任何人都有自我实现的潜能，能够朝着正面和建设性的方向发展。
D.积极心理学代表人物主要有塞利格曼和奇克森特米哈伊积极心理学是指利用心理学目前已比较完善和有效的实验方法与测量手段，来研究人类的力量和美德等积极方面的一个心理学思潮。 】 -
第18题：
阐述中国具有代表性的10本文献及其主要观点。
正确答案:（1）《学记》学习的重要性；启发性原则；教学相长；学习年限与学制阐述；考试不用过多，2年一次就可以；
（2）老子《道德经》以“道”为核心思想，提出“无为自化”的教育原则，“不言之教，身教重于言教”的教育原则，“谋于未发”的预防性原则 教育的要求——为人复归于朴， 回归自然；
（3）孔子《论语》有教无类；因材施教；“仁”的教育思想；学思结合的思想（学而不思则罔，思而不学则殆）；学习与交友相结合思想
（4）《王阳明全集》“明人伦”的德育思想；教育要全面诱导，不执一偏；重视家庭教育和社会教育；学有余力，学习负担不能过重
（5）《朱子大全》，《朱子集语象》教导学生应该从积极方面指导，尽量避免灌输消极观念；博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之；把德育工作放在首位
（6）《晏阳初教育论著选》文字教育包括教人民识字与引发识字读书的兴趣；艺术教育包括图画、音乐、无线电和戏剧教育；生计教育包括让人民掌握农业经济技能以及合理分配产品而让人民享受生活；卫生教育，提高人民强健力；公民教育
（7）《陶行知教育论著选》生活教育论：生活即教育、社会即学校、教学做合一
（8）《师说》师者，所以传道、授业、解惑也
（9）《孟子》民本思想
（10）《劝学》性恶论；学习的重要性
（11）《新教育学大纲》学生为先
（12）《钦定学堂章程》兴学堂 -
第19题：
问答题阐述中国具有代表性的10本文献及其主要观点。正确答案： （1）《学记》学习的重要性；启发性原则；教学相长；学习年限与学制阐述；考试不用过多，2年一次就可以；
（2）老子《道德经》以“道”为核心思想，提出“无为自化”的教育原则，“不言之教，身教重于言教”的教育原则，“谋于未发”的预防性原则 教育的要求——为人复归于朴， 回归自然；
（3）孔子《论语》有教无类；因材施教；“仁”的教育思想；学思结合的思想（学而不思则罔，思而不学则殆）；学习与交友相结合思想
（4）《王阳明全集》“明人伦”的德育思想；教育要全面诱导，不执一偏；重视家庭教育和社会教育；学有余力，学习负担不能过重
（5）《朱子大全》，《朱子集语象》教导学生应该从积极方面指导，尽量避免灌输消极观念；博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之；把德育工作放在首位
（6）《晏阳初教育论著选》文字教育包括教人民识字与引发识字读书的兴趣；艺术教育包括图画、音乐、无线电和戏剧教育；生计教育包括让人民掌握农业经济技能以及合理分配产品而让人民享受生活；卫生教育，提高人民强健力；公民教育
（7）《陶行知教育论著选》生活教育论：生活即教育、社会即学校、教学做合一
（8）《师说》师者，所以传道、授业、解惑也
（9）《孟子》民本思想
（10）《劝学》性恶论；学习的重要性
（11）《新教育学大纲》学生为先
（12）《钦定学堂章程》兴学堂解析： 暂无解析 -
第20题：
问答题请简要列出智力理论的主要代表人物及其最具代表性的观点。正确答案： （1）斯皮尔曼的二因素学说。英国心理学家斯皮尔曼认为人的智力可以分为两种因素：一般因素和特殊因素。斯皮尔曼认为，各种特殊因素与一般因素结合在一起就构成了人的智力。
（2）吉尔福特的智力三维结构模型。美国心理学家吉尔福特把智力看成是多种成分的复杂结构，提出了智力三维结构模型。他认为，智力应从操作、内容和产物三个维度去考虑。
（3）加德纳的多元智力理论。美国哈佛大学加德纳提出了关于智力及其性质和结构的新理论-多元智力理论。他指出，多元智力框架中相对独立地存在着七种智力，分别是言语-语言智力、音乐-节奏智力、逻辑-数理智力、视觉-空间智力、身体动觉智力、自知-自省智力和交往-交流智力，在其后来的研究中，他又提出了第八种智力，即自然探索智力。
（4）沙洛维与梅耶的情绪智力理论。特们认为情绪智力可定义为四个主要成分：准确和适当地知觉、评价和表达情感的能力，运用情感、促进思考的能力，理解和分析情感信息、有效地运用情感知识的能力，调节情绪以促进情感和智力发展的能力。解析： 暂无解析 -
第21题：
问答题列举中国古代人性论方面有代表性的主要观点。正确答案： 先秦关于人性的争论有性善论、性恶论、性无善恶论、性有善恶论、性善恶混杂论和人性三品论等。
性善论的代表是孟子，认为“人之性善，犹水之就下也”；
性恶论的代表是荀子，“人之性恶，其善者伪也”；
性无善无恶论的代表是告子，“生之谓性，食色性也”，“人性之无分善恶也，犹水之无分东西也”；
性有善有恶论的代表是世硕，认为人性有善与恶两个方面的矛盾；
性善恶混杂论的代表是杨雄，“人之性也，善恶混。修其善则为善人，修其恶则为恶人”；
性三品论的代表是董仲舒（人性分为圣人之性、斗筲之性和中民之性）和韩愈（人性分为上、中、下品人性）。解析： 暂无解析 -
第22题：
填空题关于犯罪原因的观点中，体质生物学理论主要有四种具有代表性的观点：（）、（）、（）、（）。正确答案： 天生犯罪人论,体格性格分型说,内分泌腺功能失调说,脑组织损伤说解析： 暂无解析 -
第23题：
问答题阐述中国具有代表性的6名教育家及其核心思想正确答案： A.孔子——有教无类；因材施教；“仁”的教育思想；学思结合的思想（学而不思则罔，思而不学则殆）；学习与交友相结合思想
B.老子——以“道”为核心思想，提出“无为自化”的教育原则，“不言之教，身教重于言教”的教育原则，“谋于未发”的预防性原则教育的要求——为人复归于朴，回归自然；
C.王守仁——“明人伦”的德育思想；教育要全面诱导，不执一偏；重视家庭教育和社会教育；学有余力，学习负担不能过重
D.朱熹，教导学生应该从积极方面指导，尽量避免灌输消极观念；博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之；把德育工作放在首位
E.晏阳初——文字教育包括教人民识字与引发识字读书的兴趣；艺术教育包括图画、音乐、无线电和戏剧教育；生计教育包括让人民掌握农业经济技能以及合理分配产品而让人民享受生活；卫生教育，提高人民强健力；公民教育
F.陶行知——生活教育论：生活即教育、社会即学校、教学做合一解析： 暂无解析 -
第24题：
问答题阐述外国具有代表性的10名教育家及其核心思想。正确答案： 柏拉图：灵魂是人的本质，灵魂由理性、意志、情感构成；社会本位教育
苏格拉底：产婆术，启发式教学
布鲁纳：结构主义课程论；发现学习
奥苏贝尔：有意义学习
多尔：后现代课程理论
杜威：儿童中心论
卢梭：个人本位教育论
马斯洛、罗杰斯：人本教育
弗洛伊德：内发论
华生：外铄论
洛克：白板说；绅士教育
马可连柯：班级平行管理理论
夸美纽斯：泛智教育；班级授课制解析： 暂无解析