确定教育目的的客观必然性是（）A、生产关系的公有化B、受教育者身心发展规律的把握C、大机器生产D、科学技术的发展

除了社会生产方式之外，教育目的的确立还要依据人的身心发展特点和需要及其人们的 教育理想。

确定教育目的的主、客观依据包括：(1)不同的社会发展阶段有不同的教育目的；(2)不同的社会制度有不同的教育目的；(3)不同国家的文化背景也使教育培养的人各具特色；(4)教育目的是建立在马克思关于人的全面发展学说基础上的。

制定教育目的的基本依据是：(1)教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景。社会需要是制定教育目的的客观依据；(2)教育目的体现了人们的教育理想，人的需要是制定教育目的的内在准则；(3)我国的教育目的是建立在马克思主义关于人的全面发展学说基础上的；(4)教育目的的确定既要考虑社会客观需要又要考虑教育对象的需要。

确定教育目的的主要依据有：
(1)特定的社会政治、经济、文化背景。
小学教育目的就其本质来说，是要培养社会所需要的人。但是，由于社会制度、经济条件、文化历史 背景的不同，小学教育目的的内涵也不尽相同。社会政治、经济、文化的发展水平是制定小学教育目的 的客观依据。
不同的社会发展阶段有不同的教育目的。 不同的社会政治制度有不同的教育目的。 不同_家的文化背景也使教育培养的人各具特色。
总之，不同的国家、不同时代的教育目的的制定，都受到当时的社会政治、经济、文化等因素的影响。
(2)少年儿童身心发展的规律。
小学教育阶段的教育对象是6~12岁的儿童，而儿童期是一个人一生中发展最关键的时期，这段时 期的身心发展对他们今后的发展有重大的影响。小学教育要适应并促进儿童的身心发展。
少年儿童的身心发展有一定的客观规律，在他们身心发展的不同阶段，其生理、心理各方面的水平是不同的，他们的身心发展有其基本特征。这些发展特征在生理上主要表现在形体、骨骼系统、肌肉组 织、神经系统等，在心理上主要表现在认知、情感、意志、个性等方面。
由于遗产、环境、教育及个人主观能动性的不同,少年儿童的身心发展又具有个别差异性。这种个 别差异性主要表现在：①不同的少年儿童的同一方面，其发展的速度和水平各不相同；②同一年龄阶段 少年儿童的不同方面的发展状况及其相关关系上有差异性；③不同的少年儿童具有不同的个别心理 倾向。
制定小学教育目的，要充分考虑到小学生的身心发展水平，要注意小学生年龄发展的阶段特征，尊 重他们的兴趣与需要；在考虑小学生身心发展特征的共性时，还要注意到所存在的发展差异性。

教育目的的选择要考虑到社会的需要以及人的需要。