试述教育管理中开放和闭合的意义。
题目
试述教育管理中开放和闭合的意义。
相似考题
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第1题：
试述教师的教育研究的意义。答案：解析：(1)教师的教育研究有利于解决教育教学实际问题，提高教育教学质量；
(2)教师的教育研究可以使课程、教学与教师真正融为一体；
(3)教师的教育研究也是教育科学发展的需要；
(4)教师的教育研究可以促进教师专业成长与发展，不断提升教师的自我更新能力和可持续发展能力,增强 教师职业的价值感和尊严感；
(5)教师的教育研究有利于教师不断积累实践知识；
(6)教师的教育研究有利于提高学校办学品位，形成学校办学特色。 -
第2题：
试述课程在学校教育中的意义。
正确答案:首先，课程作为学校育人的规划，是实现教育目的、培养合格人才的重要保证。其次，课程是受教育者认识世界的“桥梁”或“中介”。再次，课程是教师和学生开展教学活动的基本依据。课程是不断变化发展的，需要对其不断评估、不断修改，使之得以完善和发展。 -
第3题：
试述人性假说的教育管理学意义。
正确答案: 这里所说的教育管理学意义，既指教育管理理论的意义，也指教育管理实际的意义。
（1）人性假说的研究是教育管理理论研究的基础
教育管理系统无非是由人的系统和物的系统组成，从根本上说，教育管理是一种协调人——物两系统，以有效达成教育管理系统目标的活动。人是教育管理系统中唯一的活动的因素，他们的主动性、积极性、创造性的发挥，决定着人——物系统协调的效果，影响着管理的绩效。
人在教育管理系统中的重要作用，主要是通过人的活动来实现的。所以在教育管理理论中，对人的问题的研究离不开对人的行为的研究。而人性假说正是一种管理者关于被管理者需要的观念，这种观念是管理主体协调管理客体的思想依据。所以，教育管理中对人性假说问题的探讨，就成为人的行为研究的前提，成为教育管理理论研究的哲学基础。也正是从人性假说这个逻辑前提出发，才引出了教育管理中的激励理论、控制理论和组织理论。
（2）人性假说研究影响着教育管理实际
人性假说问题的研究之所以会对教育管理的实际产生影响，完全是由人的活动的特点决定的。首先，人的活动具有目的性，人的活动的目的总是观念性地存在于人的头脑中，并规定着人的活动取向。其次，人的活动是受自己的需要驱使的，人的一切活动，无非是要满足自己的某种需要。当然，这种活动对需要的满足可能是直接的，也可能是间接的，可能是自发的，也可能是自觉的。需要是推动人进行活动的原动力量，是激励人去行为以达到一定目的的内在动因。需要实际上是推动人们积极从事各种活动的动力系统中的基础因素。第三，人的行为受到一定观念的支配，受到诸如人的动机、意图、信念、理想、价值观、世界观等观念的支配。也就是说人的活动是在特定需要的推动下，受一定观念支配，并指向一定目标的过程。
由此看来人的活动的全部特点都可以从人的需要中获得解释，而需要正是人性问题的核心。
教育管理不同与其它系统的管理在于它的人——人系统和层次性。对教育管理系统中不同层次的人的需要的设定，会直接影响各层次的教育管理活动。另外，需要是教育管理中激励和调动人的积极性的内在心理依据，通过人性假说的研究，掌握人的需要的特点，有利于针对性地运用各种激励措施，在教育管理中更好地调动人的积极性。再就是通过人性假说的介绍，我们也看到了人性假说对管理策略的影响。所以通过对人性问题的研究，可以提醒管理者把人作为管理的核心因素，自觉、认真地研究管理中人的问题，确定管理的重点（是以人为中心，还是以事为中心），确定管理职能的发挥的侧重点（是强化指挥、监督，还是协调人际关系，是创造条件，让员工自我控制和发展，还是在管理中恰当地实施各种管理职能），确定管理中采取的激励措施（是个体的激励，还是对团体进行激励；是利用工作条件激励，还是利用工作内容激励，还是因人、因时、因地、因事制宜地采用相应的方式进行激励），影响领导行为的定位（是专制独裁型、温和权威型、民主参与型，还是系统——权变型领导方式）。总之，教育管理中人性假说研究，从人性这一侧面为实现教育管理的有效性和完善管理行为提供了理论依据。 -
第4题：
试述开辟课外教育的意义？
正确答案: 一.课外教育有助于扩大学生的知识面。课外教育则着眼于扩大学生的知识面，侧重能力的培养，解决培养人才的个性问题，同时为有特殊才能的学生提供学习机会，有利于出类的优秀人才的成长。课外教育是因材施教的主要阵地，是培养人才的重要途径。
二.课外教育有助于发挥学生特长。课外教育的特点是不受教学计划、教学大纲的约束，课外教育是在学生自愿的原则上组织起来的，因此，它可以充分发挥学生作为认识主体的能动作用。
三.课外教育有助于陶冶学生的情操。课外教育组织融思想性、知识性和趣味性于一体的文艺、体育、旅游等活动，使学生在社会主义教育环境中受到熏陶和感染，培养良好的道德观念、行为规范、、审美情趣，激发他们为社会主义事业开拓进取的奉献精神。
四.课外教育有助于学生健康发展。课外教育活动有助于把学生旺盛的精力，引导到正确轨道上来，使其各种合理的需要得到满足，防止犯罪心理的产生。 -
第5题：
试述闭合性创伤与开放性创伤的主要区别。
正确答案: 闭合性创伤与开放性创伤的主要区别如下：
（1）闭合性创伤的受伤部位皮肤或体表黏膜仍保持完整；开放性创伤则相反，常是指体腔或骨与伤口相通，如开放性气胸、开放性骨折等。
（2）开放性创伤时，由于受伤部位的皮肤或黏膜丧失其屏障功能，故易受污染而致感染。闭合性创伤则否。
（3）对开放性创伤应争取早期施行清创和一期缝合伤口。 -
第6题：
试述杜威的教育观和学校观在现代教育管理发展中的地位。
正确答案: 杜威是现代教育史上享誉最盛的一位教育家。他的实用主义教育思想不仅影响了美国的一个完整的历史时代，而且对苏联、中国也产生了深远的影响。杜威的教育思想之所以流传广、传播深、是因为他站在了时代的前列，站在了哲学的角度。
（1）杜威是美国实用主义哲学最重要的代表人物。“有用即真理”是对杜威实用主义哲学的经典表述。杜威认为哲学的意义在于解决实际的生活问题，而当时他所面临的最大问题便是教育问题。因而，他也相应地成为了美国实用主义教育理论的最重要的代表人物。
①实用主义的目的。杜威认为，教育的核心是儿童的生长，这就是“教育即成长”，同时，教育的最基本的原则就是纯粹性原则。教育即成长，既是教育的目的，又是实现教育目的的方法。生长的内容主要包括智慧的生长、社会的生长和道德的生长。
②较高的理论价值。杜威把纯粹性原则作为教育管理的基本原则。只有这种纯粹性才能保证教育价值的实现。杜威的“纯粹性”是一种理想的理论设想和理论原则，但在对于如何理解和确保教育工作以儿童的发展为中心这一点上，具有较高的理论价值。
③对教学实践的启示指导作用。杜威对学校、课程和教师职责的理论构想为教育提出了可贵的思想。杜威认为学校存在浪费，将儿童的学习和他的生活联系起来，将学校和社会联系起来，是克服这种浪费的唯一办法。并且在课程设置上提出兴趣课程、活动课程的设想。杜威把德育放在教育之首，立意是好的，也提出了很多可贵的思想，对教师在教学实践中起到了一些指导作用。
（2）杜威的《学校与社会》比较全面地介绍了他对实验学校的设想，集中体现了杜威的学校观。按照杜威的学校观建立的芝加哥学校对于学生学习积极性的激发、新型教师的培养和新教育理论的形成都具有非常重要的意义。总之，杜威的实用主义教育思想在美国乃至世界教育史上都产生了非常深远的影响。杜威的教育思想比进步主义教育前进了一大步，对当时和以后的教育实践都极具指导意义。 -
第7题：
试述国际储备管理的原则和意义。
正确答案: 国际储备管理的原则即三性原则。
（1）安全性优先。所谓安全性是指尽可能地降低风险和损失。国际储备的主要用途是调节国际收支、维持本币汇率稳定和国际信誉、预防各种突发事件等。所以决不能将国际储备资产用于以盈利为主要目标的金融投机活动。我国的外汇资产主要以活期存款和国库券等形式投资于国外，而从来没有购买过企业债券；有些人针对我国较多的国际储备资产，提出能否将部分借给企业使用，这种观点是极其错误的。
（2）足够的流动性。任何一个国家的外汇储备能够满足于以下外汇需求：国际贸易所引起的国际支付、对外债务的到期还本付息、外商直接投资企业合法收益的汇出；对外汇市场的必要干预、对战争、自然灾害等突发事件的快速发展等，因此，国际储备必须保持足够的流动性，这就要求储备资产中必须保持一定比例的一级储备，即以外汇活期存款和期限在3个月以内的短期债券形式存在
（3）努力实现盈利性。由于国际外汇市场动荡，外汇和黄金资产价格的变动较大，努力实现国际储备资产的保值增值是各国政府努力追求的目标。这就要求政府及时根据国际金融市场的变化，进行必要的货币转换和债权转换，以避免或减少由于国际通货膨胀及利率、汇率变动所带来的损失。例如，当国际黄金价格较高时，可适度出售储备黄金，当金价较低时，再作补进。
国际储备管理的意义：
（1）平衡国际收支；
（2）在浮动汇率制下，随着国际储备货币多元化的发展，各种储备货币的汇率经常波动，使各国的外汇储备处于汇率的波动风险之中。如果对储备货币的币种和数量选择不当，就会蒙受巨大的损失。为此，各国货币当局必须注意灵活地调整储备货币的结构，以避免或减少储备货币的贬值风险，甚至争取较高的收益。
（3）随着国际金融市场的多层面发展，为储备资产的运用和增加盈利，提供了更多的选择机会。各国可以把储备资产存入利率较高的国家取得利息，也可以投资到各种收益较高的证券以盈利。但这一方面要承担投资风险，另一方面又要注意到，作为储备资产，要随时准备满足支付逆差和干预外汇市场的流动性需要，这些无疑加大了对储备资产合理运用管理上的难度。
（4）黄金非货币化以来，世界市场上黄金的价格波动频繁，波幅很大。黄金价格的涨落会影响各国黄金储备价值增减，给各国的黄金储备带来风险，因此，各国货币管理当局需要加强对黄金的管理。 -
第8题：
问答题试述道家思想中的管理规律及意义。正确答案： 1）循环律；2）成长律；3）得失律；4）时间律；5）调节律；6）容忍律。解析： 暂无解析 -
第9题：
问答题试述系统和要素的教育管理学意义。正确答案： 系统、要素以及系统的特点为教育管理学的研究提供了新的视角、新的观念和新的思路。总的来说，是使教育管理观从实物中心论转向系统中心论。教育管理中管理者不再将管理的着眼点只是放在具体的教育管理工作上（管教学、管教材、管设备、管教师、管学生、管财物管后勤等），而是将教育，学校教育看作为一个系统，从整体、相关、系统目标和动态的角度去分析，以确定自己的管理理念、管理措施。
（1）在教育管理中树立目标行为的观念
从系统观点出发，教育管理活动则是一个系统活动、系统行为。系统行为的首要特性就是整体性、目的性。因此教育管理活动的着眼点应当是教育管理系统的整体目标。教育管理活动的整体目标是由教育管理活动的基本矛盾决定的。而教育管理活动的基本矛盾是有限的教育资源与提高教育管理效益、提高教育质量之间的矛盾。教育管理就是要充分利用有限的人力、物力、财力、时间、空间、信息等教育管理资源，通过合理协调和配置，更多、更快、更好地培养合格人才，出教育成果。抓往了系统的的整体目标，就是抓往了管理活动的行为指向。抓往教育管理的基本矛盾，并去解决矛盾的过程，是一个主体能动的行为过程，它不同于传统管理观念中按上级教育行政部门的指示照章办事，完成上级交给的任务的机械性程序活动。
（2）在教育管理活动中树立要素、系统的观念
系统是由要素构成的，而各要素又自成系统。用系统与要素的辩证统一观对教育管理活动进行分析，使管理者能清楚、细致、全面地分析教育管理活动，以确定相应的教育管理措施。如从教育类型上分析，幼儿教育、初等教育、中等教育、高等教育、职业技术教育、成人教育、特殊教育，构成了教育类型系统，不同类型的教育子系统其个自的特点不同，管理的措施亦不同；不同类型教育目标不同，其教育管理的目标也不同，由此而形成了教育管理目标系统。目标不同，其教育管理活动的特点和措施也就不同。我们还可以分析教育管理的资源系统、职能系统、教育管理的组织系统、人员系统、课程系统、设备系统、教学系统、后勤系统。分析各子系统的要素、目标及其特点，分析各子系统的管理措施。
（3）在教育管理中树立相关、动态的观点
可以使管理者致力于研究教育管理系统中各要素之间，系统与环境之间的动态相关性，而不是孤立地、静止地看问题。应当看到社会的发展、环境的变化，必然会影响教育系统总体功能和内部结构的变化，教育管理系统内部的某一要素的变化，也将会引起要素间关系的变化，引起其它要素的变化。目标的调整，会引起政策的调整；政策的调整，又必然会引起人员行为的调整，引起相应的教育管理行为的变化。
（4）在教育管理系统中树立层次管理的观念
教育管理的主体模式是行政管理，从系统观点出发，可以帮助管理者从层次管理的角度，对宏观教育行政和微观学校管理的职、责、权进行要素分解，清楚而明确地建立起职、责、权的分配系统，使管理者各司其职，使管理活动配合协调、运转顺畅、指挥有效。解析： 暂无解析 -
第10题：
问答题试述学习教育管理学的意义。正确答案： （1）深入进行教育管理改革需要科学的理论指导
要保证教育改革正常地、健康地发展下去，就必须以正确的理论作指导，否则我们就会陷入盲目性。现在已经出台和将要出台的改革项目，如：干部任期制、教师聘任制、岗位责任制、产学合作制、一校两制、教学评估、干部考绩、招生与分配制度改革、定员定编和优化组合、工资总额任务包干制等等，对于这些改革项目，人们有不同的看法，对其利弊得失也有不同的评价。而且事实上不可能存在十全十美的改革方案，几乎每一个方案都是利弊兼容一身，只不过是利大于弊，或是利小于弊而已。如果有正确的理论和政策的指导，方案得以正确的选择和实施，“利”必居于主导地位，“弊”一定会处于次要地位。缺乏理论的指导，造成管理上的失控，必然会影响改革的成效。
（2）实现教育管理过程现代化、科学化需要理论指导
教育管理过程的科学化和现代化，是指管理工作信息化和最优化。我们要办好教育，就必须以现代科学管理理论做指导。研究教育管理工作的各个因素、各个工作项目之间的关系和联系，就需要采用调查、统计、测量、评估、诊断、实验等科学方法进行合理配置和调整，达到提高学校组织对外的适应力，对内的聚合力，这是实现教育管理目标最优化的重要条件。现代科学管理中，信息的采集、加工、传递是非常重要的，因此，我们必须改变管理过程的指标粗放、信息缓慢和分散无序的状态，以提高管理的质量和效益。要实现管理现代化，彻底改变管理落后的面貌，学必须学习和研究教育管理学。
（3）提高教育管理干部的专业素质，需要学习和研究教育管理学
教育管理干部的素质是办好教育的前提条件。这里讲的素质是指教育管理人员的专业素质、品德和能力等内在特征。管理人员的素质是一个发展的概念，随着社会的发展，教育管理人员的素质也要随之发展变化。他们不仅要了解教育方针、政策和各项教育法规，而且要具有制定教育规划，进行教育调查、教育预测、教育检查与评估的实际能力，以及总结、交流、推广经验的能力。所教育管理人员要认真学习教育管理学。解析： 暂无解析 -
第11题：
问答题试述保险业在灾害风险管理和灾害损失补偿体系中的意义。正确答案： 保险业在灾害风险管理和灾害损失补偿体系中也占有极为重要的位置。其作用不仅限于灾害损失的事后补偿，而是贯穿于事前的防范、事中的监督管理全过程。保险手段可以把市场化的风险管理、风险转移、风险分散和损失补偿手段引入灾害管理体系中，完善灾害补偿机制和体制，利用其精算方面的资源优势在灾害保险产品的定价方面提供支持，利用其完善的服务网络资源，做好巨灾保险的服务和灾后的理赔工作。解析： 暂无解析 -
第12题：
问答题试述闭合性创伤与开放性创伤的主要区别。正确答案： 闭合性创伤与开放性创伤的主要区别如下：
（1）闭合性创伤的受伤部位皮肤或体表黏膜仍保持完整；开放性创伤则相反，常是指体腔或骨与伤口相通，如开放性气胸、开放性骨折等。
（2）开放性创伤时，由于受伤部位的皮肤或黏膜丧失其屏障功能，故易受污染而致感染。闭合性创伤则否。
（3）对开放性创伤应争取早期施行清创和一期缝合伤口。解析： 暂无解析 -
第13题：
试述教育研究的意义。答案：解析：第一，教育研究能够用来解决教育实践问题。 这是教育研究的最原始的、最基本的意义。 正是由于实践中有问题存在，才激起了人们的研究;正是由于有了有关的研究，许多实践中的问题才得以解决。教育应用性研究的这种意义十分明确。同样，教育行动研究的意义也在于解决实践问题。今天的教师因为教育研究而对教育问题拥有了许多科学、理性的认识，基于这种认识，他们的实践多了许多科学性，少了一些盲目性。 第二,教育研究有助于教育知识的拓展。 由于教育研究的不断进行，一方面人们解决了大量的实践问题，另一方面教育研究的知识也得以不断地增加。在增长教育知识方面，教育活动研究具有发现新知识的意义，而教育观念研穷和教育学科研究则具有总结和积累知识的意义。 第三，教育研究对教师的发展起着重要作用。 教育研究既是教育变革自身的要求，同时也是新世纪教育工作者的必备素质，是教师专业化的要求，是教育创新的要求，是提高教育质量、形成独立教育教学风格的要求。 第四，要解决教育工作中的新问题、新情况. 为现代化建设服务，必须进行教育科学研究.建立具有中国特色的教育科学体系。 -
第14题：
试述公文管理数据库设计的意义和任务。
正确答案: （1）意义：公文管理数据库设计是管理信息系统设计的重要内容，其优劣直接影响系统的使用。
（2）任务包括：
①选择适用的数据库管理系统，评价的主要标准有：
A.应支持SQL语言；
B.支持多媒体数据格式及全文存储；
C.支持网络环境；
D.有丰富完整的辅助开发工具；
E.良好的兼容性；
F.快速的运行速度。
②设计公文管理数据库系统：
A.确定该系统中文件的类型；主文件，索引文件，暂存文件，后备文件，参考文件。
B.确定数据库文件的结构：首先确定文件名；其次设计库文件结构；最后设计数据库间的关联字段。 -
第15题：
试述学习教育管理学的意义。
正确答案: （1）深入进行教育管理改革需要科学的理论指导
要保证教育改革正常地、健康地发展下去，就必须以正确的理论作指导，否则我们就会陷入盲目性。现在已经出台和将要出台的改革项目，如：干部任期制、教师聘任制、岗位责任制、产学合作制、一校两制、教学评估、干部考绩、招生与分配制度改革、定员定编和优化组合、工资总额任务包干制等等，对于这些改革项目，人们有不同的看法，对其利弊得失也有不同的评价。而且事实上不可能存在十全十美的改革方案，几乎每一个方案都是利弊兼容一身，只不过是利大于弊，或是利小于弊而已。如果有正确的理论和政策的指导，方案得以正确的选择和实施，“利”必居于主导地位，“弊”一定会处于次要地位。缺乏理论的指导，造成管理上的失控，必然会影响改革的成效。
（2）实现教育管理过程现代化、科学化需要理论指导
教育管理过程的科学化和现代化，是指管理工作信息化和最优化。我们要办好教育，就必须以现代科学管理理论做指导。研究教育管理工作的各个因素、各个工作项目之间的关系和联系，就需要采用调查、统计、测量、评估、诊断、实验等科学方法进行合理配置和调整，达到提高学校组织对外的适应力，对内的聚合力，这是实现教育管理目标最优化的重要条件。现代科学管理中，信息的采集、加工、传递是非常重要的，因此，我们必须改变管理过程的指标粗放、信息缓慢和分散无序的状态，以提高管理的质量和效益。要实现管理现代化，彻底改变管理落后的面貌，学必须学习和研究教育管理学。
（3）提高教育管理干部的专业素质，需要学习和研究教育管理学
教育管理干部的素质是办好教育的前提条件。这里讲的素质是指教育管理人员的专业素质、品德和能力等内在特征。管理人员的素质是一个发展的概念，随着社会的发展，教育管理人员的素质也要随之发展变化。他们不仅要了解教育方针、政策和各项教育法规，而且要具有制定教育规划，进行教育调查、教育预测、教育检查与评估的实际能力，以及总结、交流、推广经验的能力。所教育管理人员要认真学习教育管理学。 -
第16题：
试述素质教育评价的意义。
正确答案: （1）素质教育评价是检测教育方针是否得到贯彻的手段。这是教育实践的指挥棒
（2）素质教育评价有利于确定素质教育目标在学生身上实现的情况。素质教育评价，正是系统地收集证据以确定受教育者实际发展情况，并进而做出更为精细的分析，这样就使素质教育的目标能够在学生身上得到更好的实现
（3）素质教育评价有助于学生的个性特长充分得到发展。因材施教是每个教育工作者必须遵循的一条重要原则。使每个学生都得到最适宜的充分的发展
（4）素质教育评价有利于学校整体工作的优化。素质教育评价不仅注重对结果的评价，更注重对教育过程的评价，学校只有注重全过程的优化，才能最终取得优化结果 -
第17题：
试述系统和要素的教育管理学意义。
正确答案: 系统、要素以及系统的特点为教育管理学的研究提供了新的视角、新的观念和新的思路。总的来说，是使教育管理观从实物中心论转向系统中心论。教育管理中管理者不再将管理的着眼点只是放在具体的教育管理工作上（管教学、管教材、管设备、管教师、管学生、管财物管后勤等），而是将教育，学校教育看作为一个系统，从整体、相关、系统目标和动态的角度去分析，以确定自己的管理理念、管理措施。
（1）在教育管理中树立目标行为的观念
从系统观点出发，教育管理活动则是一个系统活动、系统行为。系统行为的首要特性就是整体性、目的性。因此教育管理活动的着眼点应当是教育管理系统的整体目标。教育管理活动的整体目标是由教育管理活动的基本矛盾决定的。而教育管理活动的基本矛盾是有限的教育资源与提高教育管理效益、提高教育质量之间的矛盾。教育管理就是要充分利用有限的人力、物力、财力、时间、空间、信息等教育管理资源，通过合理协调和配置，更多、更快、更好地培养合格人才，出教育成果。抓往了系统的的整体目标，就是抓往了管理活动的行为指向。抓往教育管理的基本矛盾，并去解决矛盾的过程，是一个主体能动的行为过程，它不同于传统管理观念中按上级教育行政部门的指示照章办事，完成上级交给的任务的机械性程序活动。
（2）在教育管理活动中树立要素、系统的观念
系统是由要素构成的，而各要素又自成系统。用系统与要素的辩证统一观对教育管理活动进行分析，使管理者能清楚、细致、全面地分析教育管理活动，以确定相应的教育管理措施。如从教育类型上分析，幼儿教育、初等教育、中等教育、高等教育、职业技术教育、成人教育、特殊教育，构成了教育类型系统，不同类型的教育子系统其个自的特点不同，管理的措施亦不同；不同类型教育目标不同，其教育管理的目标也不同，由此而形成了教育管理目标系统。目标不同，其教育管理活动的特点和措施也就不同。我们还可以分析教育管理的资源系统、职能系统、教育管理的组织系统、人员系统、课程系统、设备系统、教学系统、后勤系统。分析各子系统的要素、目标及其特点，分析各子系统的管理措施。
（3）在教育管理中树立相关、动态的观点
可以使管理者致力于研究教育管理系统中各要素之间，系统与环境之间的动态相关性，而不是孤立地、静止地看问题。应当看到社会的发展、环境的变化，必然会影响教育系统总体功能和内部结构的变化，教育管理系统内部的某一要素的变化，也将会引起要素间关系的变化，引起其它要素的变化。目标的调整，会引起政策的调整；政策的调整，又必然会引起人员行为的调整，引起相应的教育管理行为的变化。
（4）在教育管理系统中树立层次管理的观念
教育管理的主体模式是行政管理，从系统观点出发，可以帮助管理者从层次管理的角度，对宏观教育行政和微观学校管理的职、责、权进行要素分解，清楚而明确地建立起职、责、权的分配系统，使管理者各司其职，使管理活动配合协调、运转顺畅、指挥有效。 -
第18题：
试述保险业在灾害风险管理和灾害损失补偿体系中的意义。
正确答案:保险业在灾害风险管理和灾害损失补偿体系中也占有极为重要的位置。其作用不仅限于灾害损失的事后补偿，而是贯穿于事前的防范、事中的监督管理全过程。保险手段可以把市场化的风险管理、风险转移、风险分散和损失补偿手段引入灾害管理体系中，完善灾害补偿机制和体制，利用其精算方面的资源优势在灾害保险产品的定价方面提供支持，利用其完善的服务网络资源，做好巨灾保险的服务和灾后的理赔工作。 -
第19题：
试述机关管理中协调的意义与方法。
正确答案:（1）协调意义：
①使各部门及其机关人员之间在工作上密切配合；
②消除各部门在人力、物力、财力和时间上的浪费，提高工作效率；
③调节人与人的关系，谋取思想上的共识、行动上的一致、利益上的均衡；
④明确职责和合作，使机关管理有序化。
（2）协调方法
①会议协调；
②计划协调；
③中介协调；
④文件协调；
⑤强制协调；
⑥信息协调；
⑦相机协调。 -
第20题：
问答题试述杜威的教育观和学校观在现代教育管理发展中的地位。正确答案： 杜威是现代教育史上享誉最盛的一位教育家。他的实用主义教育思想不仅影响了美国的一个完整的历史时代，而且对苏联、中国也产生了深远的影响。杜威的教育思想之所以流传广、传播深、是因为他站在了时代的前列，站在了哲学的角度。
（1）杜威是美国实用主义哲学最重要的代表人物。“有用即真理”是对杜威实用主义哲学的经典表述。杜威认为哲学的意义在于解决实际的生活问题，而当时他所面临的最大问题便是教育问题。因而，他也相应地成为了美国实用主义教育理论的最重要的代表人物。
①实用主义的目的。杜威认为，教育的核心是儿童的生长，这就是“教育即成长”，同时，教育的最基本的原则就是纯粹性原则。教育即成长，既是教育的目的，又是实现教育目的的方法。生长的内容主要包括智慧的生长、社会的生长和道德的生长。
②较高的理论价值。杜威把纯粹性原则作为教育管理的基本原则。只有这种纯粹性才能保证教育价值的实现。杜威的“纯粹性”是一种理想的理论设想和理论原则，但在对于如何理解和确保教育工作以儿童的发展为中心这一点上，具有较高的理论价值。
③对教学实践的启示指导作用。杜威对学校、课程和教师职责的理论构想为教育提出了可贵的思想。杜威认为学校存在浪费，将儿童的学习和他的生活联系起来，将学校和社会联系起来，是克服这种浪费的唯一办法。并且在课程设置上提出兴趣课程、活动课程的设想。杜威把德育放在教育之首，立意是好的，也提出了很多可贵的思想，对教师在教学实践中起到了一些指导作用。
（2）杜威的《学校与社会》比较全面地介绍了他对实验学校的设想，集中体现了杜威的学校观。按照杜威的学校观建立的芝加哥学校对于学生学习积极性的激发、新型教师的培养和新教育理论的形成都具有非常重要的意义。总之，杜威的实用主义教育思想在美国乃至世界教育史上都产生了非常深远的影响。杜威的教育思想比进步主义教育前进了一大步，对当时和以后的教育实践都极具指导意义。解析： 暂无解析 -
第21题：
问答题试述人性假说的教育管理学意义。正确答案： 这里所说的教育管理学意义，既指教育管理理论的意义，也指教育管理实际的意义。
（1）人性假说的研究是教育管理理论研究的基础
教育管理系统无非是由人的系统和物的系统组成，从根本上说，教育管理是一种协调人——物两系统，以有效达成教育管理系统目标的活动。人是教育管理系统中唯一的活动的因素，他们的主动性、积极性、创造性的发挥，决定着人——物系统协调的效果，影响着管理的绩效。
人在教育管理系统中的重要作用，主要是通过人的活动来实现的。所以在教育管理理论中，对人的问题的研究离不开对人的行为的研究。而人性假说正是一种管理者关于被管理者需要的观念，这种观念是管理主体协调管理客体的思想依据。所以，教育管理中对人性假说问题的探讨，就成为人的行为研究的前提，成为教育管理理论研究的哲学基础。也正是从人性假说这个逻辑前提出发，才引出了教育管理中的激励理论、控制理论和组织理论。
（2）人性假说研究影响着教育管理实际
人性假说问题的研究之所以会对教育管理的实际产生影响，完全是由人的活动的特点决定的。首先，人的活动具有目的性，人的活动的目的总是观念性地存在于人的头脑中，并规定着人的活动取向。其次，人的活动是受自己的需要驱使的，人的一切活动，无非是要满足自己的某种需要。当然，这种活动对需要的满足可能是直接的，也可能是间接的，可能是自发的，也可能是自觉的。需要是推动人进行活动的原动力量，是激励人去行为以达到一定目的的内在动因。需要实际上是推动人们积极从事各种活动的动力系统中的基础因素。第三，人的行为受到一定观念的支配，受到诸如人的动机、意图、信念、理想、价值观、世界观等观念的支配。也就是说人的活动是在特定需要的推动下，受一定观念支配，并指向一定目标的过程。
由此看来人的活动的全部特点都可以从人的需要中获得解释，而需要正是人性问题的核心。
教育管理不同与其它系统的管理在于它的人——人系统和层次性。对教育管理系统中不同层次的人的需要的设定，会直接影响各层次的教育管理活动。另外，需要是教育管理中激励和调动人的积极性的内在心理依据，通过人性假说的研究，掌握人的需要的特点，有利于针对性地运用各种激励措施，在教育管理中更好地调动人的积极性。再就是通过人性假说的介绍，我们也看到了人性假说对管理策略的影响。所以通过对人性问题的研究，可以提醒管理者把人作为管理的核心因素，自觉、认真地研究管理中人的问题，确定管理的重点（是以人为中心，还是以事为中心），确定管理职能的发挥的侧重点（是强化指挥、监督，还是协调人际关系，是创造条件，让员工自我控制和发展，还是在管理中恰当地实施各种管理职能），确定管理中采取的激励措施（是个体的激励，还是对团体进行激励；是利用工作条件激励，还是利用工作内容激励，还是因人、因时、因地、因事制宜地采用相应的方式进行激励），影响领导行为的定位（是专制独裁型、温和权威型、民主参与型，还是系统——权变型领导方式）。总之，教育管理中人性假说研究，从人性这一侧面为实现教育管理的有效性和完善管理行为提供了理论依据。解析： 暂无解析 -
第22题：
问答题试述教育管理中开放和闭合的意义。正确答案： （1）开放
开放是指系统同外界环境的联系，与外界环境进行物质、能量和信息的交流，当然也包括系统和系统之间的交流。这种交流包括环境对系统的输入，也包括系统对环境的输出。
正是通过系统与系统、系统与环境之间的交流，使系统得到相互补充、完善，不断地丰富自身，发展自身。一所大学接受学生，经费及其他资源的输入，经过学校内部的一系列活动加以转换，输出受过教育的毕业生和新的知识，只有这种输入和输出，学校才可能生存下去，才可能按社会的需要使学校的内部结构更合理。如果把学校作为一个封闭的系统来看待，忽视了学校的开放性，忽视了学校与外界的交流，往往导致学校管理者只注意学校的内部工作，不考虑环境对学校的影响和对学校的需要，有些问题找不到症结所在。例如，学校埋怨学生们过多地到校外附近的电影院看电影，却不知道电影院投其所好，一改以前经常演戏满足老年居民的经营策略，而是上影大学生们喜爱的影片，且一天一换片，以吸引大学生。另外如果忽视学校与外界的交流，学校不了解社会发展对培养人才的需求，学校也难以满足社会的需要。
有一点必须说明，系统是开放的。这里的开放只能是相对开放。学校不可能向社会全部开放，不可能接受一切可能投入的东西，否则学校中的学生将人满为患。学校是难以将一切可能的投入都予以转化的。即使是接受外单位的委培，外单位给钱，学校的容量也是有限的。而且学校也只有有限的行为产出。学校不可能对环境的影响都作出反映。它必须对客观存在所提供的投入，所做的转换工作以及它的产出都做出选择。系统的开放是相对的。
正是由于组织系统开放的相对性，使得任何一个组织都有自己的界线，或说活动领域。一个组织虽然没有清楚可见的界线，但是那些为组织的转换过程所必需的活动决定了组织的界线。正是这种界线对投入和产出，或输入和输出进行了筛选和过滤。大学的招生要经过考试和录取，不是所有报名者都可以进入大学学习；学生的毕业同样要进行考核和审定，也不是每一个大学生都可以毕业。
（2）闭合
闭合是指系统内部各要素之间相互制约形成循环的回路。例如，教育系统中，教师的教和学生的学。教师把知识传授给学生，学生接受并消化知识，然后将学习的情况反映给教师，在解决学生学习中出现的问题的同时，也丰富了教师的知识和经验，教学相长，构成闭合回路。只有教师的教，而无学生的学，教学是无效的。
闭合原理给教育管理者的启示是教育管理的手段必须构成一个连续闭合的回路，才能形成有效的管理运动，才能自如地吸收、活动和工作。不闭合的管理等于不成回路的输电线，线再粗也输不出电。不闭合的管理等于数学中没有解的方程式，再多也无用。
任何一个学校都有决策中心和执行机构。就作为管理手段的机构而来说，执行机构必须确切无误地贯彻决策中心的指令，为了保证这一点，就应该有监督机构。没有准确的执行，就不会有正确的输出，所以决策中心、执行机构、监督机构，应当形成一个闭合的回路。
开放必然给系统带来不稳定因素，使原来的系统组织结构失去平衡，所以，管理工作上要注意防止干扰；闭合在于组织内各因素的相互连接、制约，所以，管理上又要防止内耗。解析： 暂无解析 -
第23题：
问答题试述课程在学校教育中的意义。正确答案： 首先，课程作为学校育人的规划，是实现教育目的、培养合格人才的重要保证。其次，课程是受教育者认识世界的“桥梁”或“中介”。再次，课程是教师和学生开展教学活动的基本依据。课程是不断变化发展的，需要对其不断评估、不断修改，使之得以完善和发展。解析： 暂无解析