试论述英国教师教育的演变及其对我国教师教育发展的启示：
题目
试论述英国教师教育的演变及其对我国教师教育发展的启示：
相似考题
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第1题：
论述终身教育的思想及对教师专业发展的意义。
正确答案：
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第2题：
试述美国高等教育的特点及其对我国高等教育发展的启示。
参考答案：近年来，我国高等教育规模急剧扩大，我国高等教育招生规模从1998年 116万增长到2005年540万,增长近4倍,普通高校从1998年的1022所增长到2005年1792所，增长将近一倍。我国高等教育开始走向大众化,我国90年代增加了很多高校,国家直接投入建设”985”和”211”大学,最近，教育部也指定了教育发展的长远规划。但是我们得看到，我国的高等教育水平还不高，和西方国家尤其和美国相比仍有相当大差距，我国教育面临着不少困难和问题，从美国高等教育发展特点,我们可以有一些启迪。
1. 完善我过高等教育层次结构 我国高等教育结构大体包括高等专科教育，大学本科和研究教育三个主要层次，随着高等教育普及化速度加快和日趋走向国际化,对高等教育发展也提出了新的要求。因此,我们有必要重新建构高等教育结构模式,借鉴发达国家的高等教育结构模式。如在基础层次建立社区学院等短学制高等教育机构;在高校层次建设研究型大学，从而完善我国高等教育结构，促进我国高等教育发展;还应大力发展中外合办学校,如培训班，讲习班等，有助于促进国际间语言，知识等本土文化的交流,增强与世界各国联系，开拓我国教育视野。
2.高等教育管理体制要灵活多变化 我国长期实行的是条块分割的高等教育管理体制，高等教育一直受到国家的严格控制。国家对高等教育的管理手段为行政的、计划的手段，高校办学的自主权尚未真正得到尊重，这不利于甚至阻碍了高等教育的发展，中国这么大，办有多层次、多类型的高等教育，我们不能用一个一模式的管理，划一的管理模式不利于高等教育改革和发展[7]。改革高校管理体制实为势在必行,实现办学主体多元化,大体可以考虑: 转变政府职能,分权给地方，改善和加强中央宏观调节作用，目前我国经济发展水平还不平衡，各地方办学规模，教学质量及资金的投入很那达到均衡，如果统一标准会失去办学的灵活多样性，因此，可以考虑地方特色，保障教育质量，应适地适时下放职权，让地方政府和高校有一定的权限，进行自主办学，建立地方特色高校, 是加强办学体制多样化，注重民办和公办教育相结合，我们更加强民办学校与公办学校相结合，这样有利于提高教育质量，有利于整个高等教育发展.
3.加大教育投入 虽然我国每年对高等教育投入在递增，但1999年高校扩招以来，高等教育住费投入的增长还是不能适应高等教育规模快速发展要求，高校办学住费紧张,学费上升幅度过大，目前我国大学学费占到城镇居民收入的80%-90%以上,广大农村收入状况肯定比城镇居民差多了,对广大接受高等教育青年来说，说无疑是一个巨大的门槛，这需要国家家大对教育投入，社会要广泛参与，通过政府、企业和个人拨款、捐款和援助等方式来分担高等教育成本。同时，高校也应按照国家制定相关政策加大自身筹款力度,尽可能让贫困学生的优秀学子也能进入象牙塔,在这一过程中，高校一定要注意其质量，使国家社会都满意。
4. 注意竞争和服务社会 在我国实行高等教育办学体制多样化,国家应该鼓动企业和私立依法申办大学，遗憾的是,到目前为止民办大学在我国并没得广泛承认，如若不提高其办学质量，就难以生存和发展空间，这需要民办大学和公办之间展开竞争，以高待遇吸引名师,以高奖学金吸引优秀高中毕业生,以优异科研成果转让和科技培训吸引实力雄厚的企业和社会对其支持，此外，我国高等教育还需要及时为社会提供各种高质量服务，满足社会各种需求，不能是为办学而办高等教育，要为社会经济和科技作贡献，这也是在摸索中21世纪中国教育必须面对和解决的重要问题。
5.国际化教育的启示 对于教育国际化含义在国际上没有形成一个统一共识。2007年南京大学庆祝105周年校庆之际,召开了中外大学校长论坛，中外校长们认为教育国际化有待于进一步探讨。一些发达国家高等教育资源过剩,从教育务实角度出发，“国际化”重点在于招收外国留学生来填补;一些政治家注和“国际化”旨在培养下一代有话语权的国际友人;有的外国教育家认为中国学生比较勤奋，吸引他们有助于扭转本国学生日渐下滑的学风等。俄罗斯近年来积极推动重点大学到独联体成员国设立分校。像美国这样积极构筑人才高地持续形成强大吸引力,引入各国优秀人才接受美国价值观和科技人文教育，将教育置身于战略来筹谋,不失为上策。事实上,高等教育国际化对美国的世界强国地位产生了极其重要影响。 我国教育部门也将教育国际化纳入中长期规划当中，前几年,在我国教育资源不足的情况下，国际合作办学使一些学生有机会在国内学习而获得国外交流，现在则更加注重引进重量级国际科技人才，随着我国综合国力提升,相信不久中国也能形成国际人才汇聚局面。
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第3题：
论述世界成人教育发展的基本趋势及对我国成人教育改革与发展的若干启示。正确答案：成人教育是与经济和科技发展联系最为紧密的教育领域。当前世界科学技术加速发展、国际经济一体化的格局正在形成，为成人教育提供了广阔的发展前景，同时也提出了严峻的挑战。在新的历史时期，世界承认教育的发展呈现以下发展趋势： 1.成人教育向继续化和终身化发展。终身教育的思想在欧洲乃至全世界形成一种重要的国际教育思潮是从20世界60年代开始的。终身教育包括教育的一切方面。 2.成人教育进一步专业化和制度化。专业化是成人教育追求的核心目标，另外随着成人职业教育的深入发展，实行职业资格证书制度已成为制度化进程的一部分。 3.成人教育办学方式和教育形式多样化。从是接范围来看，成人教育已形成多形式、多层次、多序列的教育体系。在办学主体上也出现多样性，形式和方式灵活多样。 4.成人教育手段的现代化和信息化。教育手段的现代化和信息化可以提高成人教育的改革，促进成人教育的普及和发展。成人教育手段和学习方式的现代化为学习者的学习创造了良好条件。未来信息社会的学习特点会更加体现出成人教育的个性化和多样化的特征，以及注重对学习者的创造能力和开拓精神的培养。在成人的学习方式上，许多国家将成人教育的重点放在发现并满足学习者的学习需要方面。网络大学、网上学习逐渐成为成人教育与学习的主流。网络课程教学以其优越的共享性、交互性、协作性、开放新和自主性，成为教育改革的趋势和方向。全球信息网络化为成人教育改革带来新途径，通过信息资源的共享，能最大限度的满足学员的需要。总管成人教育的历史发展阶段，纵横比较可以得出以下几点认识：1。现代成人教育是社会化大生产的产物。它的发展与生产力水平有密切联系，同事也收到社会制度、政治形势、文化背景和教育程度的制约。因此各国成人教育的发展不一定同步，有的还存在明显差别。 2.成人教育的发展体现了自身规律。 3.终身教育思想对成人教育乃至整个人类教育的影响都是深远的。我国当前政策是以加强人力资源能力建设为核心，大力发展非学历继续教育，为不发展学历继续教育，广泛开展城乡社区教育，加快各类学习型组织建设。继续教育的主体为高等学校，学习方式也是多种多样。同时，我国需牢牢把握全球化信息化带来的机遇，积极主动地应对有碍教育公平、质量、效率的挑战，就有望加快缩短与其他强国之间教育发展的落差。到2020年，努力形成人人皆学、处处可学、时时能学的学习型社会，使我国全体人民学有所教、学有所成、学有所用。掀开世界教育均衡发展的新篇章!
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第4题：
联系实际论述分科课程与综合课程之间的关系及其对我国基础教育课程改革的启示。答案：解析：分科课程与综合课程是从课程内容的组织方式来区分的两种类型。其中分科课程的主导价值在于使学生掌握逻辑严密和条理清晰的文化知识，而综合课程的主导价值在于通过相关学科的整合，促进学生认识的整体性发展并形成把握和解决问题的全面的视野与方法。
(1)分科课程是一种单学科的课程组织模式，它强调不同学科门类之间的柏对独立性，强调一门学科的逻辑体系的完整性。它有助于突出教学的逻辑性和连续性，是学生简捷有效地获取学科系统知识的重要途径；有助于体现教学的专业性、学术性和结构性，从而有效地促进学科尖端人才的培养和国家科技的发展；有助于组织教学评价，便于提高教学效率。但是分科容易导致轻视学生的需要、经验和生活，容易导致忽视当代社会生活的现实需要，容易导致将学科与学科彼此之间割裂，从而限制了学生的视野，束缚了学生思维的广度。
(2)综合课程是一种多学科的课程组织模式，它强调学科之间的内在联系，强调不同学科的相互整合。但从学科本身的发展来看，分科课程与综合课程两种课程组织形式各有其存在价值，因为学科的发展呈现分化和综合并驾齐驱的趋势。
一般来说，综合课程与分科课程在学校课程结构中所占的比重随着学校教育层次的变化而变化，在低年级的课程结构中，综合课程所占比重应明显超过分科课程，随着年级的增高，综合课程在课程结构中所占比重逐渐降低，而分科课程所占比重则逐渐提高，并最后超出综合课程。
(3)我国当前的基础教育课程改革具有以下特点：
第一，在课程目标上，强调知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观三个方面的整合，摒弃了以往分科课程片面强调知识与技能的倾向，从而使分科课程的目标也实现了由知识本位向学生发展本位的转向。这是课程目标和教育价值观的重大改变。
第二，在课程内容的选择和组织上，注重体现基础性、实用性和综合性。各学科都力求精选终身学习必备的最基础的知识和最基本的技能作为课程主干内容，各学科在保留传统课程内容中仍有价值的基础知识的同时，特别强调从当代科学的最新成果中吸取新的基础知识，剔除陈旧过时的知识；各学科都注重与社会生活的联系。
第三，按照综合课程与分科课程在学校课程结构中所占的比重随学校层次的变化而变化，确定好两者的比例。 -
第5题：
论述日本幼儿教育改革动向及其对我国幼儿教育改革的启示。
动向：90年代继续以《大纲》为基础进行教育改革。
（1）加强道德教育.
（2）改善办学条件。
（3）建立以终生学习社会为目标，形成新的教育网络。
改革趋势：
（1）幼保一元化的进展。调整幼儿园保育所得入园年龄，增加两者在教育目的内容方法上的联系，缩小两者在幼儿照顾和教育的差别，理顺两者的政府行政管理体制。
（2）学前教育师资的培养和提高。严格的资格证要求和完善的在职培训制度，保证教师的良好素质。
（3）幼儿的家庭教育和社区教育。树立学校、社会、家庭教育三位一体的大教育观。
略 -
第6题：
论述新课程改革中的教师教育机智及其培养。
正确答案: 一、教育机智的特点及表现
教育机智是指教师对教与学双边活动的敏感性，是教师在教育、教学情景中特别是意外情况下，快速反应，随机应变，及时采取恰当措施的综合能力。它具有以下一些特点：
第一，事件的突发性。教育机智一定是在对突发事件的处理过程中表现出来的，是教师在毫无思想准备的情况下所表现出来的应变能力：
第二，处理的迅速性。教育机智一定是在对突发事件的处理速度上体现出来的。越能急中生智、果断决策和迅速处理。就越能表现出教师的教育机智能力。
第三，效果的良好性。处理方法是否正确，效果是否良好，这是衡量教育机智的最终标准。
一个具有教育机智的教师通常有如下的表现：
（1）善于因势利导。即从学生的需要和实际出发，利用并调动学生心理的积极因素，扬长避短，增强克服缺点的内部力量，自觉主动地提高学习效果和按照教育要求发展良好品质。
（2）善于随机应变。是指教师能在纷繁复杂、瞬息万变、随时可能发生意外的教育、教学情景中，迅速判明情况，确定行为的方向采取果断的措施，及时解决矛盾，有效地影响学生。
（3）善于对症下药。教师能根据学生的实际，采取灵活的方法，有针对性地对学生进行教育。
（4）善于掌握分寸。教师要讲究教育的科学性和有效性，在对待学生和处理学生问题时，实事求是，分析中肯，判断恰当，既民主，又严格，既说话得当，又方法适宜，给学生最恰当的教育。
二、教育机智的培养
教师的教育机智并不是与生俱来的，而是教师在后天的教育活动和教育环境中，经过磨练与感悟而逐渐获得的。它同时依赖许多的条件，比如高度的责任感，对学生爱护、尊重和公正的态度，冷静、沉着的性格，对学生敏锐的观察和深刻的了解等。它与教师的诸多良好人格特征联系着，是教师多种能力的集中体现。但在日常的教育、教学中，每个教师都会表现出一些教育机智。因此，教师完全可以在平常的教育教学工作中丰富学识，积累经验，逐渐培养起较高的教育机智能力。
1.提高自己的理论素养
教育理论的作用就在于告诉教师所面对的是什么事实及在此前提下所能做的事情。前者为他提供适应情境的恰当判断的信息，后者则为他的判断和决定提供目标导引和可能行为的启示。即是说，教师的理论学习不仅掌握有关教育的知识，更重要的是提高教师的理论思维能力和批判反思能力。因此，教师不仅专业知识要扎实，教育学和心理学知识也要扎实，尤其要注重有关社会学研究成果的引入及前沿教育心理学理论的学习，这是教师教育机智得以形成的不可缺少的因素。做到以博带专，为专而博，甚至看来与本专业没有直接联系的一些领域，也可以从中汲取营养，以便充实讲授内容，把课讲活。只有这样，才能为自己教育机智的培养提供广阔的智能背景和有力的翅膀。事实上，在新课程改革的过程中，教师只有用创造的态度与科学的精神，以富有时代精神的教育科学理论为指导，去设计、实施、评价、总结和改进自己的教育行为，在教育实践中发现、形成、研究和解决问题，提供新鲜经验。进行理论概括，才能逐步适应改革并发展自己。
2.热爱学生
在教育、教学过程中，只有洋溢着师生之间相互尊重和友爱的气氛，才能开启孩子的心扉，使学生乐于接受教师的教育。教师对学生的热爱应包括以下内容：
（1）深入了解学生。与当代青少年的思维合拍，从学生角度去认识问题，做学生的知心朋友。在一次公开课上，一个小男孩左右摇晃着自己的身子，显得难以忍受似的。老师一边讲着课一边走到小男孩身边，轻轻地在他耳边说了什么，小男孩便走出了教室。过了几分钟。这个老师又很自然地走到另一个男孩的身边，也轻轻地在他耳边说了什么，于是这个小男孩也走出了教室。一会儿，两个孩子回到了教室，整个过程几乎让人无法察觉。课后才得知，第一个小男孩出去是上厕所，第二个男孩出去是给前一个男孩送手纸。可见这位老师不仅注意力分配得当，观察入微，更是对学生了解得令人惊叹。
（2）真心实意地关心学生。善于运用各种有利于学生身心健康发展的方法，从生活上、学习上、思想上各个方面去关心、爱护他们。
（3）充分尊重、信任学生。发扬民主作风，容许学生表现独立性，给他们提供更大的独立活动的余地，并且相信和期待每个学生都能成为“好学生”。
（4）严格要求学生。不迁就、不放任学生。
（5）面向全体学生。不因个人的好恶或学生的优劣影响自己对全体学生的关心爱护。教师既要用爱去激励优秀学生，更要用爱去转变后进学生，因为后进学生更需要倾注热情，倍加爱护。
3.模拟练习意外事件的处理
师范生可结合教育见习与实习，多设计一些“意外事件”的情境。大家共同研究如何处理才恰当而有效，并进行模拟的“实战演习”。在职教师可以作一些心理练习，即在头脑中设计一些“意外事件”的情境，研究应对方案，并在头脑中想象当时的处理结果及其后果。一般而言，这种心理练习比“实战演习”适用性更广、更方便。而且效果也更好，应作为意外事件处理演习的主要形式。
4.提高自控力和决断力
自控力是教师在教育、教学中灵活地控制自己的情绪和行为动机，并约束自己的行为和言语的能力。决断力是教师在特殊情况下果断行动、解决问题的能力。任何教育、教学困境对教师而言都是一种挑战，是一种自我发展的机会。教师需要不断地自我训练，并在复杂的教育环境中磨砺自己。培养自己的良好意志品质。
5.反思
反思是教师基于自己的教育、教学活动，分析自己的所作所为以及所导致的结果的过程，它有助于提高教师的自我觉察水平和教学监控能力。教师要通过对自身实践经验的追思反省，经过探究，以批判的态度检视教学问题，“回诊”自己的教学行为，积极寻求新理念和新策略来解剖难题，重组心智模式，在实践操作中循环提升自己的教育、教学能力，培养自己的教育机智。
另外，还应该多听听老教师的课，多向他们讨教，并多阅读有关方面的书籍。
总之，在教育理论素养的加强，思维品质的训练，对教育现场的观察力和判断力的提高以及教育实践经验的丰富过程中，教师的教育机智也获得了提升。
三、防止误区
对教师来说，任何选择实施的行为都必须有利于教育、教学的顺利进行与展开，必须有利于学生的身心健康成长，两者缺一不可。但是，有的教师在处理教育机智问题时，出现偏宽、偏柔或不诚实的情况，这既不利于学生的教育，也会给教师带来负面影响。因此，在运用教育机智时要防止以下误区。
1.忽视对学生的道德教育和人格培养
教师对学生友善和宽容是应该的，但必须有度。无原则的宽容实际上就是纵容，除了也许能暂时平息某种冲突外，对学生的道德教育和人格培养却是消极的。
2.放弃对学生的严格要求
苏联教育家赞可夫曾说：“教师对学生的爱应同合理的严格要求相结合。”马卡连柯也说：“教师如果在需要生气的时候就生气，甚至比和颜悦色更有效力。”即是说，教师对待学生应该刚柔相济，抑扬并施。
3.“机诈”
教育机智是教师在正确教育思想指导下的随机应变，决不能与教育工作中的某些虚伪和巧诈混为一谈。有个别教师在教学中出现了错误，被学生指出来，不承认自己的粗心，却狡辩说是故意为之，以让学生辨别。这种方式，教师可能“巧妙”地掩盖了自己的错误，但决不是真正的机智，最多也只是机诈，不值得推崇。在新课程改革中，教师将会遇到更多自己不曾涉猎的领域，这就要求教师在不断加强各方面修养的过程中，使自己的行为更加诚实。 -
第7题：
论述教育研究对提高教师素质的意义。
正确答案: （1）在教育实际工作中的意义：①更深刻地了解教育现状；②激发问题意识；③改进教育教学工作。
（2）在教师职业发展上的意义：①发现问题，引发思考；②拓展知识，交流信息；③学会观察，增强能力；④开阔眼界，更新观念。 -
第8题：
试评述韩愈关于尊师重道的教育思想/评析韩愈《师说》关于教师的论述。
正确答案:唐代教育家韩愈以继承和保卫儒家道统为己任，十分重视教师问题。写下了著名的《师说》。《师说》的基本精神就在于"存师卫道"。它从师与道、道与业、师与生等各方面系统地论述了教师问题。提出了卓越的见解。其主要见解：
①关于教师的作用与地位。韩愈从"存师卫道"的角度阐述了教师的独特功能，他认为师是"传道"的，儒家的道统是封建社会的精神支往。而道要靠教师来传递，传道须有师。卫道必须先尊师，师与道是密切结合、不可分离的。"道之所存，师之所存"；
②关于教师的基本任务，韩愈作了经典性地表述，即"师者，所以传道、授业、解惑也。"他认为教师的三大任务为：传递儒家道统，传授古文六艺之业，解决学生在学习道与业过程中存在的困惑；
③关于教师的资格。韩愈认为教师的选择，不应受年龄、地位、资格等限制，主要是用道与业来衡量。谁先有"道"，谁在术业上有专攻，谁就能成为教师；
④关于师与生的关系。韩愈提出了"弟子不必不如师，师不必贤于弟子"的命题，含有"能者为师"和"教学相长"的意思，确立了新型的师生关系。
总之，韩愈的《师说》在中国教育史上有系统，有创见地阐述了教师问题，是一份宝贵的历史遗产。 -
第9题：
问答题论述日本幼儿教育改革动向及其对我国幼儿教育改革的启示。正确答案： 动向：90年代继续以《大纲》为基础进行教育改革。
（1）加强道德教育.
（2）改善办学条件。
（3）建立以终生学习社会为目标，形成新的教育网络。
改革趋势：
（1）幼保一元化的进展。调整幼儿园保育所得入园年龄，增加两者在教育目的内容方法上的联系，缩小两者在幼儿照顾和教育的差别，理顺两者的政府行政管理体制。
（2）学前教育师资的培养和提高。严格的资格证要求和完善的在职培训制度，保证教师的良好素质。
（3）幼儿的家庭教育和社区教育。树立学校、社会、家庭教育三位一体的大教育观。解析： 暂无解析 -
第10题：
问答题英国教师教育的启示。正确答案： 1、加强制度建设：应尽快制定教师教育的行业标准和专业标准
我国在推进教师教育改革，构建开放灵活、规范有序的现代教师教育体系中，应切实加强制度建设，构建长效机制。要研究制定《教师教育条例》，建立完善的教师教育法规体系；健全教师资格制度，提高教师资格条件，强化教育教学能力要求，严格教师资格考试，发挥教师资格制度在规范教师培养和激励教师培训方面的导向作用；
2、坚持正确定位：教师培养应十分注重学科专业与教育专业的有机融合。教师职业所依据的专业知识和专业能力具有双重的学科基础，即教师任教科目的学科知识和教育学科知识，也就是说，教师教育的专业特性包括“学科专业性”和“教育专业性”两个方面。解析： 暂无解析 -
第11题：
问答题试分析评价科尔伯格的道德发展阶段理论及其对教育的启示。正确答案： 科尔伯格的道德发展阶段理论认为道德判断的发展分为三个水平，每一个水平内包含两个阶段，六个阶段依照由低到高的层次发展，其层次不能紊乱或倒置。
一.前习俗水平
该水平的主要特点是：个体着眼于人物行为的具体结果及其与自身的利害关系，认为道德的价值不决定于人及准则，而是决定于外在的要求。包括：1）服从与惩罚的道德定向阶段
2）相对于功利的道德定向阶段
二.习俗水平
该水平的主要特点是：个体着眼于社会的希望和要求，能够从社会成员的角度去思考道德问题，开始意识到人的行为必须符合群体或社会的准则。包括：1）好孩子的道德定向阶段
2）维护权威或秩序的道德定向阶段
三.后习俗水平
该水平的主要特点是：个体不止是自觉遵守某些行为规则，还认识到法律的人为性，并在考虑全人类的正义和个人尊严的基础上形成某些超越法律的普遍原则。包括：1）社会契约得到的定向阶段2）普遍原则的道德定向阶段
柯尔伯格认为，道德判断发展有以下特征：
1）阶段的出现与年龄有关。
2）前一阶段在本质上不同于下一阶段，每一阶段代表一个新的更综合的心理组织系统。
3）儿童道德发展的先后顺序是固定不变的，这与儿童的思维发展有关。
4）要促进儿童道德发展，必须让他不断接触道德环境和道德两难问题，以利于讨论和展开道德推理的练习。
理论的启示
科尔伯格的研究告诉我们，道德认识的发展具有阶段性，道德认识或品德的发展，是随着道德评价能力的提高而发展的，因此，道德认识的培养就应该根据各阶段道德判断发展的特征加以实施，同时，每一阶段的道德判断能力的发展都应在本阶段完成，不能依靠后期的补救，科学地安排品德教育的内容，有效地进行品德教育。另外，为了形成道德认识，可以有意识地为学生提供一定的道德两难问题，与学生一起讨论，从而发展他们的道德判断能力，促进品德的形成。解析： 暂无解析 -
第12题：
问答题论述新课程改革中的教师教育机智及其培养。正确答案： 一、教育机智的特点及表现
教育机智是指教师对教与学双边活动的敏感性，是教师在教育、教学情景中特别是意外情况下，快速反应，随机应变，及时采取恰当措施的综合能力。它具有以下一些特点：
第一，事件的突发性。教育机智一定是在对突发事件的处理过程中表现出来的，是教师在毫无思想准备的情况下所表现出来的应变能力：
第二，处理的迅速性。教育机智一定是在对突发事件的处理速度上体现出来的。越能急中生智、果断决策和迅速处理。就越能表现出教师的教育机智能力。
第三，效果的良好性。处理方法是否正确，效果是否良好，这是衡量教育机智的最终标准。
一个具有教育机智的教师通常有如下的表现：
（1）善于因势利导。即从学生的需要和实际出发，利用并调动学生心理的积极因素，扬长避短，增强克服缺点的内部力量，自觉主动地提高学习效果和按照教育要求发展良好品质。
（2）善于随机应变。是指教师能在纷繁复杂、瞬息万变、随时可能发生意外的教育、教学情景中，迅速判明情况，确定行为的方向采取果断的措施，及时解决矛盾，有效地影响学生。
（3）善于对症下药。教师能根据学生的实际，采取灵活的方法，有针对性地对学生进行教育。
（4）善于掌握分寸。教师要讲究教育的科学性和有效性，在对待学生和处理学生问题时，实事求是，分析中肯，判断恰当，既民主，又严格，既说话得当，又方法适宜，给学生最恰当的教育。
二、教育机智的培养
教师的教育机智并不是与生俱来的，而是教师在后天的教育活动和教育环境中，经过磨练与感悟而逐渐获得的。它同时依赖许多的条件，比如高度的责任感，对学生爱护、尊重和公正的态度，冷静、沉着的性格，对学生敏锐的观察和深刻的了解等。它与教师的诸多良好人格特征联系着，是教师多种能力的集中体现。但在日常的教育、教学中，每个教师都会表现出一些教育机智。因此，教师完全可以在平常的教育教学工作中丰富学识，积累经验，逐渐培养起较高的教育机智能力。
1.提高自己的理论素养
教育理论的作用就在于告诉教师所面对的是什么事实及在此前提下所能做的事情。前者为他提供适应情境的恰当判断的信息，后者则为他的判断和决定提供目标导引和可能行为的启示。即是说，教师的理论学习不仅掌握有关教育的知识，更重要的是提高教师的理论思维能力和批判反思能力。因此，教师不仅专业知识要扎实，教育学和心理学知识也要扎实，尤其要注重有关社会学研究成果的引入及前沿教育心理学理论的学习，这是教师教育机智得以形成的不可缺少的因素。做到以博带专，为专而博，甚至看来与本专业没有直接联系的一些领域，也可以从中汲取营养，以便充实讲授内容，把课讲活。只有这样，才能为自己教育机智的培养提供广阔的智能背景和有力的翅膀。事实上，在新课程改革的过程中，教师只有用创造的态度与科学的精神，以富有时代精神的教育科学理论为指导，去设计、实施、评价、总结和改进自己的教育行为，在教育实践中发现、形成、研究和解决问题，提供新鲜经验。进行理论概括，才能逐步适应改革并发展自己。
2.热爱学生
在教育、教学过程中，只有洋溢着师生之间相互尊重和友爱的气氛，才能开启孩子的心扉，使学生乐于接受教师的教育。教师对学生的热爱应包括以下内容：
（1）深入了解学生。与当代青少年的思维合拍，从学生角度去认识问题，做学生的知心朋友。在一次公开课上，一个小男孩左右摇晃着自己的身子，显得难以忍受似的。老师一边讲着课一边走到小男孩身边，轻轻地在他耳边说了什么，小男孩便走出了教室。过了几分钟。这个老师又很自然地走到另一个男孩的身边，也轻轻地在他耳边说了什么，于是这个小男孩也走出了教室。一会儿，两个孩子回到了教室，整个过程几乎让人无法察觉。课后才得知，第一个小男孩出去是上厕所，第二个男孩出去是给前一个男孩送手纸。可见这位老师不仅注意力分配得当，观察入微，更是对学生了解得令人惊叹。
（2）真心实意地关心学生。善于运用各种有利于学生身心健康发展的方法，从生活上、学习上、思想上各个方面去关心、爱护他们。
（3）充分尊重、信任学生。发扬民主作风，容许学生表现独立性，给他们提供更大的独立活动的余地，并且相信和期待每个学生都能成为“好学生”。
（4）严格要求学生。不迁就、不放任学生。
（5）面向全体学生。不因个人的好恶或学生的优劣影响自己对全体学生的关心爱护。教师既要用爱去激励优秀学生，更要用爱去转变后进学生，因为后进学生更需要倾注热情，倍加爱护。
3.模拟练习意外事件的处理
师范生可结合教育见习与实习，多设计一些“意外事件”的情境。大家共同研究如何处理才恰当而有效，并进行模拟的“实战演习”。在职教师可以作一些心理练习，即在头脑中设计一些“意外事件”的情境，研究应对方案，并在头脑中想象当时的处理结果及其后果。一般而言，这种心理练习比“实战演习”适用性更广、更方便。而且效果也更好，应作为意外事件处理演习的主要形式。
4.提高自控力和决断力
自控力是教师在教育、教学中灵活地控制自己的情绪和行为动机，并约束自己的行为和言语的能力。决断力是教师在特殊情况下果断行动、解决问题的能力。任何教育、教学困境对教师而言都是一种挑战，是一种自我发展的机会。教师需要不断地自我训练，并在复杂的教育环境中磨砺自己。培养自己的良好意志品质。
5.反思
反思是教师基于自己的教育、教学活动，分析自己的所作所为以及所导致的结果的过程，它有助于提高教师的自我觉察水平和教学监控能力。教师要通过对自身实践经验的追思反省，经过探究，以批判的态度检视教学问题，“回诊”自己的教学行为，积极寻求新理念和新策略来解剖难题，重组心智模式，在实践操作中循环提升自己的教育、教学能力，培养自己的教育机智。
另外，还应该多听听老教师的课，多向他们讨教，并多阅读有关方面的书籍。
总之，在教育理论素养的加强，思维品质的训练，对教育现场的观察力和判断力的提高以及教育实践经验的丰富过程中，教师的教育机智也获得了提升。
三、防止误区
对教师来说，任何选择实施的行为都必须有利于教育、教学的顺利进行与展开，必须有利于学生的身心健康成长，两者缺一不可。但是，有的教师在处理教育机智问题时，出现偏宽、偏柔或不诚实的情况，这既不利于学生的教育，也会给教师带来负面影响。因此，在运用教育机智时要防止以下误区。
1.忽视对学生的道德教育和人格培养
教师对学生友善和宽容是应该的，但必须有度。无原则的宽容实际上就是纵容，除了也许能暂时平息某种冲突外，对学生的道德教育和人格培养却是消极的。
2.放弃对学生的严格要求
苏联教育家赞可夫曾说：“教师对学生的爱应同合理的严格要求相结合。”马卡连柯也说：“教师如果在需要生气的时候就生气，甚至比和颜悦色更有效力。”即是说，教师对待学生应该刚柔相济，抑扬并施。
3.“机诈”
教育机智是教师在正确教育思想指导下的随机应变，决不能与教育工作中的某些虚伪和巧诈混为一谈。有个别教师在教学中出现了错误，被学生指出来，不承认自己的粗心，却狡辩说是故意为之，以让学生辨别。这种方式，教师可能“巧妙”地掩盖了自己的错误，但决不是真正的机智，最多也只是机诈，不值得推崇。在新课程改革中，教师将会遇到更多自己不曾涉猎的领域，这就要求教师在不断加强各方面修养的过程中，使自己的行为更加诚实。解析： 暂无解析 -
第13题：
关于教师的教育能力,主要研究了教师的教育能力的结构以及对()的影响。A、学生发展
B、教师教学
C、学生学习
D、教师发展
参考答案：A
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第14题：
结合“教育概论”课程的学习以及你的受教育经历，结合我国当代教育发展与改革的实际，试论述一个合格的专业教师应具备的基本素养。
参考答案：教育在人的身心发展中起着主导性的作用，可以筛选和调控诸因素对人发展的影响，对人的发展具有重大的意义和价值。同其他因素相比较，教育具有自身的特点：教育是有明确目的的影响人发展的活动过程，它对人的发展方向起着制约作用;教育是有计划地全面系统影响人的过程，可以大大增强对人影响的效益性;教育是有特定的教育者负责组织的教育活动过程，可以使人的发展不走或少走弯路。此外，人的遗传素质的开发要靠教育;人的主观能动性的培养塑造离不开教育;对环境中各种积极和消极因素的筛选利用要依赖教育;人的各种实践活动要获得成效，必须要依靠教育来培养正确的实践目的和掌握有效的实践手段;
1.教师是一种专门的职业，专业化的程度越来越高。教师素质的高低是制约教育教学质量的根本原因。教师的素质对于教育质量提高是根本与关键。教师是受过专门培养的教育专职人员，他受社会的委托来培养人，懂得教育教学规律。教师的素质和水平，对于人的培养是最根本的。教师是人类灵魂的工程师。
2.教师的一般素质与特殊素质要求。(职业道德素质：高尚的职业道德观念、崇高的职业道德精神、良好的职业道德态度、高尚的职业道德行为;思想政治素质;科学文化素质：扎实地掌握系统的基础知识、有广博的文化科学知识和良好的文化素养、要有文化科学发展史的知识;教育理论素质;教育能力素质;身体、心理健康素质。)
3.必须紧密联系当前的教育改革实际来回答教师的专业素质问题，必须全面、正确地理解教师基本素养，并能够与受教育经历有机结合加以系统阐述。学生接受教育首先是社会需要和个体需要的统一;社会需要其未来社会成员都是理想的能适应社会未来发展的需要，个人也需要适应社会从而在社会中获得理想的发展;学生是未完成的社会人，具有极大的可塑性。例如：教育专家魏书生，他一直喜欢与那些原本抽烟喝酒、打架斗殴、考试只有几分的所谓“坏”学生打交道。魏老师把他们集中到自己班上来，在对待后进生的教育时很注意增强他们的自信心。他让后进生搜集达尔文、爱迪生等小时候智力并不好而成为杰出人物的故事，并把搜集到的课外读物拿到“故事会”上交流。从而鼓励后进生，增强后进生的信心。在他的精心培育下，这些学生渐渐步入正轨，有了明显的进步，不少人最后还有很大的出息。他坚信：任何一个学生的心灵世界都是一个无比宽阔的海洋，做老师的，就是要善于走进孩子的心海里。他告诉我们说，对待学生，尤其是对待所谓差生，要给予更多的爱。这犹如在大山里呼喊一样，你用多大力气发声，山谷的回音就会有多大。教师对孩子付出了多少关爱，孩子就会回报多少敬意。
4.要对教师队伍的建设提出建议。教师要遵守宪法、法律和职业道德;完成教育教学任务;进行思想品德教育;热爱学生，尊重学生人格;保护学生的合法权益和身心健康成长;不断提高政治业务水平。
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第15题：
结合当前高等教育发展，论述我国高等学校教师聘任制度的改革重点和方向。答案：解析：（1）在保证学校相对稳定的前提下，实行固定和流动的教师编制相结合，以增强教师队伍的活力；
（2）充分利用市场的调节机制来优化教师的资源配置；
（3）适当下放教师专业技术职务的评审权，建立科学的高校评聘工作的评价和监督制度；
（4）教师的合法权益得到有效的保障是实行教师聘任制度的先决条件，成立高校教师权益的仲裁机构已势在必行，在涉及解聘或缓聘等事务时，要体现学术管理中专家团体的权威性特点。 -
第16题：
试述终身教育思想及其对教师专业发展的影响。答案：解析：(1)终身教育理念和理论是第二次世界大战以后在成人教育的经验基础上形成的。终身教育强调人的一生应该是终身学习、终身发展的一生，它是对过去将人的一生截然分为学习阶段和学习结束后阶段观念的否定。终身教育贯穿于整个教育过程和教育形式中。教育的终身化是适应科学知识的加速增长和人的持续发展要求而形成的一种教育思想和教育制度。
(2)教师专业化是指教师个人成为教学专业人员并且在教学中越来越成熟的转变过程。也就是指教师在整个专业生涯中，通过终身训练，获得教育专业的知识技能，实施专业自主，有一定的职业道德、职业素质，成为一个良好的教育专业工作者的成长过程。
(3)受终身教育思想的影响，教师专业发展的过程实质上就是其终身学习的过程。教师专业发展主要是不断提高自己的学科专业素养、文化素养、教育专业素养。 -
第17题：
我国教师培训的发展历史中，对中学教师学历补偿教育的重要形式是（）。
- A、网络教育
- B、三沟通教育
- C、远程教育
- D、高等教育自学考试
正确答案:B -
第18题：
英国教师教育的启示。
正确答案: 1、加强制度建设：应尽快制定教师教育的行业标准和专业标准
我国在推进教师教育改革，构建开放灵活、规范有序的现代教师教育体系中，应切实加强制度建设，构建长效机制。要研究制定《教师教育条例》，建立完善的教师教育法规体系；健全教师资格制度，提高教师资格条件，强化教育教学能力要求，严格教师资格考试，发挥教师资格制度在规范教师培养和激励教师培训方面的导向作用；
2、坚持正确定位：教师培养应十分注重学科专业与教育专业的有机融合。教师职业所依据的专业知识和专业能力具有双重的学科基础，即教师任教科目的学科知识和教育学科知识，也就是说，教师教育的专业特性包括“学科专业性”和“教育专业性”两个方面。 -
第19题：
论述国外教师职业道德教育的共性及其启示
正确答案: 共性：
（1）注重教师职业道德的规范建设。国外都极为重视编制具体的教师职业道德规范，以保证教师在职业道德习惯养成上和社会对教师道德行为的评价上有规可依，有章可循。
（2）注意划分师德规范的结构层次以便于实施操作。西方国家注重区分师德规范的不同层次。以对教师整体与个体提出不同层次的职业道德要求。
（3）将师生关系作为教师职业道德规范的核心内容。强调师生关系旨在尊重学生自主性的精神，使他们的人格得到充分发展。
（4）强调教师职业道德教育的内化与养成。西方国家不以师德为名专门设置课堂进行简单的灌输或空洞的说教，而是将其渗透在学校及社会的日常道德教育之中。
启示：
（1）应重新建构以民主法制和公民义务为基础的师德规范。我国教师职业道德规范制定的依据是基于对教师职业的崇高性认识而作出的对教师的人格期待。在西方各种行为规则都必须定位在法律的框架之内。
（2）教师职业道德建设应从“理想”回归“现实”，从“高尚”走向“朴素”。教师职业道德规范的制定应该现实一些，让教师职业道德规范从“高尚”走向“朴素”，更加符合人性，符合社会发展的实际。
（3）师德教育应从“灌输”走向“养成”。注重教师职业及师德内化与行为养成，使从教者和教师被选者真正从内心、从价值趋向上认同教师专业，使从教者变成一种内心的自由选择。
（4）严把教师职业入口关。我国已正式实施教师资格证书制度，在具体的操作过程中要学习国外严把教师职业入门关的做法。我们要认真研究国外的经验，吸取合理内核，促进我国教师职业到的建设。 -
第20题：
问答题试分析评价维果茨基的认知发展观及其对教育的启示。正确答案： （一）维果茨基认知发展观的主要观点：
1.社会文化是影响认知发展的要素。人的心理的发展不只受生物规律的制约，同时还受社会的制约。社会因素中有计划、有目的的教育对于儿童身心发展的决定性的作用。
2.内化与语言：内化：个体将社会环境中的知识转化到自己心理结构中的过程。在内化的过程中，语言起到了很关键的中介和工具作用。
3.教学与发展的关系——最近发展区
最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。维果茨基强调，教学应适应最近发展区，从而走在发展的前面，并最终跨越最近发展区而达到新的发展水平。
（二）维果茨基认知发展理论对教育的启发：
1.教育的最佳效果产生在最近发展区
应该将学生置于“由接近全知而又不能全知”的境地，在教师的辅助下学习新知识。
2.实施支架式教学
将学习者看做是积极主动的建构者，教师的帮助只是一种必要的辅助和支持，应逐渐让学生对自己的学习承担越来越多的责任。
3.组织不同智力水平学生间的合作学习
强调同伴交往在任务完成中的作用。在合作学习模式下，学生会有意识地模范专家或同伴的行为来思考和完成具体的任务。解析： 暂无解析 -
第21题：
问答题论述国外教师职业道德教育的共性及其启示。正确答案： 共性：
（1）注重教师职业道德的规范建设。国外都极为重视编制具体的教师职业道德规范，以保证教师在职业道德习惯养成上和社会对教师道德行为的评价上有规可依，有章可循。
（2）注意划分师德规范的结构层次以便于实施操作。西方国家注重区分师德规范的不同层次。以对教师整体与个体提出不同层次的职业道德要求。
（3）将师生关系作为教师职业道德规范的核心内容。强调师生关系旨在尊重学生自主性的精神，使他们的人格得到充分发展。
（4）强调教师职业道德教育的内化与养成。西方国家不以师德为名专门设置课堂进行简单的灌输或空洞的说教，而是将其渗透在学校及社会的日常道德教育之中。
启示：
（1）应重新建构以民主法制和公民义务为基础的师德规范。我国教师职业道德规范制定的依据是基于对教师职业的崇高性认识而作出的对教师的人格期待。在西方各种行为规则都必须定位在法律的框架之内。
（2）教师职业道德建设应从"理想"回归"现实"，从"高尚"走向"朴素"。教师职业道德规范的制定应该现实一些，让教师职业道德规范从"高尚"走向"朴素"，更加符合人性，符合社会发展的实际。
（3）师德教育应从"灌输"走向"养成"。注重教师职业及师德内化与行为养成，使从教者和教师被选者真正从内心、从价值趋向上认同教师专业，使从教者变成一种内心的自由选择。
（4）严把教师职业入口关。我国已正式实施教师资格证书制度，在具体的操作过程中要学习国外严把教师职业入门关的做法。我们要认真研究国外的经验，吸取合理内核，促进我国教师职业到的建设。解析： 暂无解析 -
第22题：
问答题论述世界成人教育发展的基本趋势及对我国成人教育改革与发展的若干启示。正确答案： 成人教育是与经济和科技发展联系最为紧密的教育领域。当前世界科学技术加速发展、国际经济一体化的格局正在形成，为成人教育提供了广阔的发展前景，同时也提出了严峻的挑战。在新的历史时期，世界承认教育的发展呈现以下发展趋势：
1.成人教育向继续化和终身化发展。终身教育的思想在欧洲乃至全世界形成一种重要的国际教育思潮是从20世界60年代开始的。终身教育包括教育的一切方面。
2.成人教育进一步专业化和制度化。专业化是成人教育追求的核心目标，另外随着成人职业教育的深入发展，实行职业资格证书制度已成为制度化进程的一部分。
3.成人教育办学方式和教育形式多样化。从是接范围来看，成人教育已形成多形式、多层次、多序列的教育体系。在办学主体上也出现多样性，形式和方式灵活多样。
4.成人教育手段的现代化和信息化。教育手段的现代化和信息化可以提高成人教育的改革，促进成人教育的普及和发展。成人教育手段和学习方式的现代化为学习者的学习创造了良好条件。未来信息社会的学习特点会更加体现出成人教育的个性化和多样化的特征，以及注重对学习者的创造能力和开拓精神的培养。在成人的学习方式上，许多国家将成人教育的重点放在发现并满足学习者的学习需要方面。网络大学、网上学习逐渐成为成人教育与学习的主流。网络课程教学以其优越的共享性、交互性、协作性、开放新和自主性，成为教育改革的趋势和方向。全球信息网络化为成人教育改革带来新途径，通过信息资源的共享，能最大限度的满足学员的需要。总管成人教育的历史发展阶段，纵横比较可以得出以下几点认识：
1.现代成人教育是社会化大生产的产物。它的发展与生产力水平有密切联系，同事也收到社会制度、政治形势、文化背景和教育程度的制约。因此各国成人教育的发展不一定同步，有的还存在明显差别。
2.成人教育的发展体现了自身规律。
3.终身教育思想对成人教育乃至整个人类教育的影响都是深远的。我国当前政策是以加强人力资源能力建设为核心，大力发展非学历继续教育，为不发展学历继续教育，广泛开展城乡社区教育，加快各类学习型组织建设。继续教育的主体为高等学校，学习方式也是多种多样。同时，我国需牢牢把握全球化信息化带来的机遇，积极主动地应对有碍教育公平、质量、效率的挑战，就有望加快缩短与其他强国之间教育发展的落差。到2020年，努力形成人人皆学、处处可学、时时能学的学习型社会，使我国全体人民学有所教、学有所成、学有所用。掀开世界教育均衡发展的新篇章！解析： 暂无解析 -
第23题：
问答题试论述英国教师教育的演变及其对我国教师教育发展的启示：正确答案： 演变：
（1）自中世纪来英国学校教育多由教会举办，教师多由牧师担任，并采取师徒制培养，教师资格的审核也由教会控制。
（2）1840年，英国第一所师范学校----巴特西师范学院成立，此后相继出现了一批师范学校，都为民间主办，且多受教会团体控制。
（3）1870年，英国开始实行义务教育，入学儿童增加对教师的数量和质量上提出了更高的要求，1888年，走读师范学院建立，大学开始参与师范教育，1895年，英国教育委员会一个培养师资的连续模式：以三年时间读学位，接着进行一年的职业培，这成为英国教师教育研究生课程模式（PGCE）的开端。
（4）1904年，英国地方公立师范学校的创立，形成了由国家宏观控制，大学、地方教育当局、教会团体三方直接参与的独特的师范管理体制和由大学附属走读师范学院、地方私立师范学院和地方公立师范学院三种不同的师资培训机构，这标志着英国现代师范教育体系的最终形成。大学与师范教育的联系也越来越紧密。
（5）第一次世界大战后，英国政府强调要加强师范教育与普通大学的联系，制定一套至少延续学习三年的课程计划。
（6）1964年，在师范教育中开设4年制“教育学士学位”（BEd）课程。
（7）1972年的《师范教育报告》（《詹姆士报告》提出了著名的狮资培训三段制。
（8）1990年以来，英国高教体制改革，使得许多师资培训学院升格为大学，改革中特别强调培养师范生的教学实践能力，强调发挥中小学在师资培训中的主体作用，形成了“以中小学为基地的师资培训”为特色的师范教育。
启示：
（1）教师专业化的发展不仅要借鉴他国的经验，还要考虑本国历史与现实的因素，制定符合自己的教师专业化发展道路。
（2）要引入市场机制，实行多样化的教师教育模式。
（3）重视教学实践经验，重视教师能力的提升。提供条件，为教师继续教育给予支持和帮助。
（4）师范教育应加强与地方中小学的联系。解析： 暂无解析