试分析黑格尔法的发展三个阶段的理论。

题目

试分析黑格尔法的发展三个阶段的理论。

相似考题

1.试分析黑格尔法的发展三个阶段的理论。

2.生态理论形成与发展的三个阶段()A.生态重构理论阶段B.一是生态危机论阶段C.可持续发展理论阶段

3.试分析赫尔巴特的形式教学阶段理论。

4.符合黑格尔法哲学思想的说法是（）A.客观精神的发展经历抽象法、道德、伦理三个阶段B.主观精神的发展经历抽象法、道德、伦理三个阶段C.抽象法是一种客观法D.道德是一种主观法E.伦理是主观与客观相统一的法

参考答案和解析
正确答案: （1）黑格尔认为法的发展，是绝对理念自由意志在主观精神阶段的辨证运动。
（2）自由意志在主观精神阶段的辨证运动，经过“抽象法”、“道德”与“伦理”三个阶段。
（3）“抽象法”体现着抽象形式的自由，是自由意志的外在化与客观化；
（4）“道德”体现着主观的自由，是自由意志的之于个人的内心状态；
（5）“伦理”体现着自由的具体实现，是主观与客观的统一，涉及家庭、社会和国家领域的问题。
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  • 第1题：

    简述领导理论发展的三个阶段。
    领导理论发展经历了3个阶段：性格理论阶段、行为理论阶段、权变理论阶段。
    1、性格理论阶段：从20世纪开始到30年代。这一阶段的领导理论研究，侧重于领导人的性格、素质方面的特征。
    2、行为理论阶段：从20世纪40年代到60年代迄今。这一阶段，从研究领导者的素质、特性，转向研究领导者的领导方式、领导作用和领导方法。
    3、权变理论阶段：从20世纪70年代迄今。该理论认为，一种领导行为的效果好不好，不仅取决于领导者本人的素质和能力，而且还取决于许多客观因素。没有一种“最好”的领导行为。一切要以时间、地点、条件为转移。
    略

  • 第2题：

    组织理论发展共经历了三个阶段，其中近代组织理论阶段的理论依据是（）。

    • A、权变管理理论
    • B、马科斯•韦伯的理论
    • C、行为科学理论
    • D、亨利•法约尔的理论

    正确答案:C

  • 第3题：

    黑格尔认为，在抽象法阶段，依次经过所有权、（）和不法的三个阶段

    • A、契约 
    • B、占有 
    • C、买卖 
    • D、债权

    正确答案:A

  • 第4题：

    在论及浪漫型艺术时，黑格尔将其细分为三个阶段（）。

    • A、单纯宗教阶段
    • B、骑士风尚阶段
    • C、人物性格独立发展的阶段
    • D、自然宗教阶段

    正确答案:A,B,C

  • 第5题：

    企业组织理论发展的三个阶段不包括（）。

    • A、古典组织理论阶段
    • B、近代组织理论阶段
    • C、现代组织理论阶段
    • D、当代组织理论阶段

    正确答案:D

  • 第6题：

    组织论理发展共经历了三个阶段，其中第二阶段——近代组织理论阶段的理论依据是（）。

    • A、马科斯•韦伯的理论
    • B、亨利•法约尔的理论
    • C、行为科学理论
    • D、权变管理理论

    正确答案:C

  • 第7题：

    单选题
    组织理论发展共经历了三个阶段，其中近代组织理论阶段的理论依据是（）。
    A

    权变管理理论

    B

    马科斯•韦伯的理论

    C

    行为科学理论

    D

    亨利•法约尔的理论


    正确答案： B
    解析： 暂无解析

  • 第8题：

    问答题
    简述萨维尼关于法的发展三个阶段的理论。

    正确答案： 萨维尼认为法的发展是一个逐渐发展演化的连续不断的过程。他把法的产生、发展和演变的过程分为三个阶段：自然法或习惯法阶段；学术法阶段；编纂法典的阶段。
    解析： 暂无解析

  • 第9题：

    问答题
    简述黑格尔对意志发展所划分的三个阶段。

    正确答案： （1）它表现为纯无规定性或自我在自身中反思的要素。这是一种超越本性、需要、欲望和冲动之上的绝对抽象或普遍性的无界限的无限性，对它自身的纯思维。这种意志自由在宗教方面表现为印度纯沉思的狂热，在现实应用中表现为类似法国革命的恐怖时期的破坏现存社会秩序的狂热。
    （2）意志自由的外化，即意志把自己设定为一个特定的东西，从无差别的无规定性过渡到区分、规定和设定一个规定性作为一种内容和对象。这时，上一个环节的普遍性变成了这个环节的特殊性。
    （3）上述两个环节的统一，即意志通过自身的反思而返回到普遍性的特殊性，也就是单一性。这种单一性的意志是自由的具体概念。在这个环节中，意志在它的限制中，即在他物中，守在他自己那里，意志在规定自己的同时，仍然守在自己身边，而且不停止地坚持其为普遍物。与这个环节相比，前两个环节始终是抽象的和片面的。
    解析： 暂无解析

  • 第10题：

    问答题
    试分析评价科尔伯格的道德发展阶段理论及其对教育的启示。

    正确答案： 科尔伯格的道德发展阶段理论认为道德判断的发展分为三个水平，每一个水平内包含两个阶段，六个阶段依照由低到高的层次发展，其层次不能紊乱或倒置。
    一.前习俗水平
    该水平的主要特点是：个体着眼于人物行为的具体结果及其与自身的利害关系，认为道德的价值不决定于人及准则，而是决定于外在的要求。包括：1）服从与惩罚的道德定向阶段
    2）相对于功利的道德定向阶段
    二.习俗水平
    该水平的主要特点是：个体着眼于社会的希望和要求，能够从社会成员的角度去思考道德问题，开始意识到人的行为必须符合群体或社会的准则。包括：1）好孩子的道德定向阶段
    2）维护权威或秩序的道德定向阶段
    三.后习俗水平
    该水平的主要特点是：个体不止是自觉遵守某些行为规则，还认识到法律的人为性，并在考虑全人类的正义和个人尊严的基础上形成某些超越法律的普遍原则。包括：1）社会契约得到的定向阶段2）普遍原则的道德定向阶段
    柯尔伯格认为，道德判断发展有以下特征：
    1）阶段的出现与年龄有关。
    2）前一阶段在本质上不同于下一阶段，每一阶段代表一个新的更综合的心理组织系统。
    3）儿童道德发展的先后顺序是固定不变的，这与儿童的思维发展有关。
    4）要促进儿童道德发展，必须让他不断接触道德环境和道德两难问题，以利于讨论和展开道德推理的练习。
    理论的启示
    科尔伯格的研究告诉我们，道德认识的发展具有阶段性，道德认识或品德的发展，是随着道德评价能力的提高而发展的，因此，道德认识的培养就应该根据各阶段道德判断发展的特征加以实施，同时，每一阶段的道德判断能力的发展都应在本阶段完成，不能依靠后期的补救，科学地安排品德教育的内容，有效地进行品德教育。另外，为了形成道德认识，可以有意识地为学生提供一定的道德两难问题，与学生一起讨论，从而发展他们的道德判断能力，促进品德的形成。
    解析： 暂无解析

  • 第11题：

    问答题
    试分析黑格尔法的发展三个阶段的理论。

    正确答案： （1）黑格尔认为法的发展，是绝对理念自由意志在主观精神阶段的辨证运动。
    （2）自由意志在主观精神阶段的辨证运动，经过“抽象法”、“道德”与“伦理”三个阶段。
    （3）“抽象法”体现着抽象形式的自由，是自由意志的外在化与客观化；
    （4）“道德”体现着主观的自由，是自由意志的之于个人的内心状态；
    （5）“伦理”体现着自由的具体实现，是主观与客观的统一，涉及家庭、社会和国家领域的问题。
    解析： 暂无解析

  • 第12题：

    多选题
    在论及浪漫型艺术时，黑格尔将其细分为三个阶段（）。
    A

    单纯宗教阶段

    B

    骑士风尚阶段

    C

    人物性格独立发展的阶段

    D

    自然宗教阶段


    正确答案： A,C
    解析： 暂无解析

  • 第13题：

    符合黑格尔法哲学思想的说法是（）

    • A、客观精神的发展经历抽象法、道德、伦理三个阶段
    • B、主观精神的发展经历抽象法、道德、伦理三个阶段
    • C、抽象法是一种客观法
    • D、道德是一种主观法
    • E、伦理是主观与客观相统一的法

    正确答案:A,C,D,E

  • 第14题：

    黑格尔把伦理阶段分为（）、（）、（）三个环节，即伦理精神的三个阶段。


    正确答案:家庭；市民社会；国家

  • 第15题：

    简述萨维尼关于法的发展三个阶段的理论。


    正确答案:萨维尼认为法的发展是一个逐渐发展演化的连续不断的过程。他把法的产生、发展和演变的过程分为三个阶段：自然法或习惯法阶段；学术法阶段；编纂法典的阶段。

  • 第16题：

    简述黑格尔对意志发展所划分的三个阶段。


    正确答案: （1）它表现为纯无规定性或自我在自身中反思的要素。这是一种超越本性、需要、欲望和冲动之上的绝对抽象或普遍性的无界限的无限性，对它自身的纯思维。这种意志自由在宗教方面表现为印度纯沉思的狂热，在现实应用中表现为类似法国革命的恐怖时期的破坏现存社会秩序的狂热。
    （2）意志自由的外化，即意志把自己设定为一个特定的东西，从无差别的无规定性过渡到区分、规定和设定一个规定性作为一种内容和对象。这时，上一个环节的普遍性变成了这个环节的特殊性。
    （3）上述两个环节的统一，即意志通过自身的反思而返回到普遍性的特殊性，也就是单一性。这种单一性的意志是自由的具体概念。在这个环节中，意志在它的限制中，即在他物中，守在他自己那里，意志在规定自己的同时，仍然守在自己身边，而且不停止地坚持其为普遍物。与这个环节相比，前两个环节始终是抽象的和片面的。

  • 第17题：

    阐述领导理论的三个发展阶段及各阶段的主要理论。


    正确答案: 对领导理论的研究经历了3个阶段：领导特质理论；领导行为理论；领导权变理论。
    1、早在20世纪30年代，心理学家们就进行了大量研究，希望发现领导者与非领导者在个性、社会、生理或智力因素方面的差异。领导特质理论研究的主要是领导者应具备的素质，是早期主要的领导理论，但也是争议较大的理论。这一理论得出发点是：领导效率的高低主要取决于领导者的特质，那些成功的领导者也一定有某些共同点。根据领导效率的好坏，找出好的领导者与差的领导者在个人品质或特性方面有哪些差异，由此可确定优秀的领导者应具有哪些特性。研究者认为，只要找出成功的领导者应具备的特点，再考察某个组织中的领导者是否具备这些特点，就可能断定他是不是一个优秀的领导者。
    2、领导行为理论是继领导者特质研究之后，领导科学实证研究的第二阶段，其盛行时间为20世纪40～60年代。领导行为理论是企图从领导者的行为方式来探讨有效的领导模式，掌握有效领导者的行为规律，以便加强对优秀领导者、管理者的培养训练。
    3、20世纪60年代以来，许多管理学家、心理学家提出了领导权变理论，认为领导行为的效率不仅取决于领导者的特质和行为，而且也取决于领导者所处的具体环境，如被领导者的条件、工作性质、时间要求、组织气氛等。也就是说，有效的领导者是由领导者、被领导者和环境条件三者决定的。

  • 第18题：

    单选题
    梅因关于法律发展的三个阶段理论中，第二个阶段是（）
    A

    判决

    B

    习惯法

    C

    法典

    D

    学术法


    正确答案： D
    解析： 暂无解析

  • 第19题：

    问答题
    阐述领导理论的三个发展阶段及各阶段的主要理论。

    正确答案： 对领导理论的研究经历了3个阶段：领导特质理论；领导行为理论；领导权变理论。
    1、早在20世纪30年代，心理学家们就进行了大量研究，希望发现领导者与非领导者在个性、社会、生理或智力因素方面的差异。领导特质理论研究的主要是领导者应具备的素质，是早期主要的领导理论，但也是争议较大的理论。这一理论得出发点是：领导效率的高低主要取决于领导者的特质，那些成功的领导者也一定有某些共同点。根据领导效率的好坏，找出好的领导者与差的领导者在个人品质或特性方面有哪些差异，由此可确定优秀的领导者应具有哪些特性。研究者认为，只要找出成功的领导者应具备的特点，再考察某个组织中的领导者是否具备这些特点，就可能断定他是不是一个优秀的领导者。
    2、领导行为理论是继领导者特质研究之后，领导科学实证研究的第二阶段，其盛行时间为20世纪40～60年代。领导行为理论是企图从领导者的行为方式来探讨有效的领导模式，掌握有效领导者的行为规律，以便加强对优秀领导者、管理者的培养训练。
    3、20世纪60年代以来，许多管理学家、心理学家提出了领导权变理论，认为领导行为的效率不仅取决于领导者的特质和行为，而且也取决于领导者所处的具体环境，如被领导者的条件、工作性质、时间要求、组织气氛等。也就是说，有效的领导者是由领导者、被领导者和环境条件三者决定的。
    解析： 暂无解析

  • 第20题：

    单选题
    企业组织理论发展的三个阶段不包括（）。
    A

    古典组织理论阶段

    B

    近代组织理论阶段

    C

    现代组织理论阶段

    D

    当代组织理论阶段


    正确答案： D
    解析： 暂无解析

  • 第21题：

    问答题
    试分析评价皮亚杰的认知发展阶段理论（试分析皮亚杰认知发展理论对教育的参考价值）

    正确答案： 认知发展是指个体出生后在适应环境的活动中，对事物的认识以及面对问题情境时的思维方式与能力表现，随年龄增长而逐渐改变的历程。
    其代表人物是皮亚杰认为，儿童认知的发展可以分为四个主要时期：
    1.感觉运动阶段（0-2岁，婴儿期）
    主要靠视觉、听觉、触觉等感觉与手的动作探索周围世界；通过探索感知觉与运动之间的关系来获得动作经验，在这些活动中个体形成了一些低级的行为图式。
    2.前运算阶段（2--7岁，学前期）
    各种感知运动图式开始内化为表象或形象图式。特别是由于言语的发展，促使儿童日益频繁地用表象符号来代替外界事物，重现外部活动，出现了“表象性思维”。
    3.具体运算阶段（7-11岁，小学）
    守恒概念的形成；多维思维、思维的可逆性出现；站在别人的角度去思考别人的所思所想的去自我中心，以及具体逻辑推理并使其序列化的能力形成。
    4.形式运算阶段（11-15，初中）
    个体的思维已超越对具体的可感知事物的依赖，使形式从内容中解脱出来。能够进行假设-演绎推理；能够进行抽象思维或命题推理。
    评价：
    大量研究表明，皮亚杰揭示的思维发展的阶段性是普遍存在的，发展阶段的顺序是不可改变的。在具体个体身上，或不同文化背景条件下存在阶段过渡的特殊性。皮亚杰认知发展理论对教育心理学的贡献：确认儿童心智成长的内发性与主动性；确认儿童认知发展的阶段性与普遍性；确认儿童认知发展阶段成长速度不一。皮亚杰认知发展理论受到的批评：独重知识认知而忽视社会行为发展；发展先于学习的论点较少教育价值；各年龄组实际发展水平与理论不符 对教育的参考价值： 1.认知发展阶段制约教学的内容和方法 皮亚杰认为，学习从属于发展，从属于主体的一般认知水平。任何知识的获得都必须通过学生主动的同化才有可能实现，而主动的同化则须以适当的运算结构的存在为前提。各门具体学科的教学都应研究如何对不同发展阶段的学生提出既不超出当时的认知结构的同化能力，又能促使他们向更高阶段发展的富有启迪作用的适当内容。 皮亚杰的理论对教育的启示性大于实用性 教学活动应遵循学生的思维发展阶段和特点按儿童思维方式实施知识教学；遵循儿童认知发展顺序设计课程。 针对个别差异实施个别化教学尽量与学生面对面沟通，让他用自己的话说出他对问题的看法及解题思路；第二，对于答错的学生，应让他在毫无恐惧的情景下，说明对问题性质的了解及思维过程。 2.教学促进学生的认知发展 大量研究表明，适当的教育训练可以加快各个认知发展阶段转化的速度
    解析： 暂无解析

  • 第22题：

    单选题
    黑格尔认为，在抽象法阶段，依次经过所有权、（）和不法的三个阶段
    A

    契约 

    B

    占有 

    C

    买卖 

    D

    债权


    正确答案： A
    解析： 暂无解析

  • 第23题：

    判断题
    战略管理理论的发展经历了经典战略理论、产业结构分析和核心能力理论三个阶段
    A

    对

    B

    错


    正确答案： 错
    解析： 暂无解析

  • 第24题：

    单选题
    组织论理发展共经历了三个阶段，其中第二阶段——近代组织理论阶段的理论依据是（）。
    A

    马科斯•韦伯的理论

    B

    亨利•法约尔的理论

    C

    行为科学理论

    D

    权变管理理论


    正确答案： C
    解析： 暂无解析

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