试论影响认知失调程度的因素。

人的身心发展的主要影响因素有遗传、环境（包括教育）、个体因素等。遗传是指人从先辈那里继承下来的解剖生理上的特点。遗传对于人的身心发展的作用只限于提供物质的前提，提供发展的可能性，它不能决定人的发展。
环境泛指个体生活其中，影响自己身心发展的一切外部因素，包括自然环境和社会环境。
环境为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象，其影响又有积极和消极之分。
学校教育是由承担责任的教师和接受教育的学生共同参与和进行的，它有明确的目的、有指定的教育内容与活动计划、有系统的组织和特殊的教育条什，对个体的发展起主导作用。个体身心发展的个体因素，指人的可教育性和教育需要，主要指人的主观能动性和实践活动。是人的身心发展的内因和动力。
上述因素彼此关联、相互配合，共同发挥作用，促进人的身心发展。

人的发展取决于多种因素，是诸多因素相互作用与建构而形成的结果。人们对这些因素有不同划分，对其在人的发展中的作用也有不同的认识和估价。(1)遗传在人的发展中的作用。其一，遗传素质是人的发展的生理前提，为人的发展提供了可能性。遗传是指人从上代继承下来的生理解剖上的特点，也叫遗传素质，是人的发展的自然的生理的前提条件。同时，遗传素质为人的发展提供了巨大的生理潜能，为人的发展提供了极其巨大而多样的可能性。其二，遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及年龄特征。遗传素质本身有一个发展过程，它主要表现为人的身体的各种器官的构造及其功能的发展变化与完善。如周岁幼儿学步，青少年身高的剧增，骨骼构造的变化，心肺和大脑的发育，性的成熟等。遗传素质的成熟程度，为一定年龄阶段的身心特点的出现提供了可能与限制，制约着人的发展的年龄特征。其三，遗传素质的差异性对人的发展有重要影响。人的遗传素质是有差别的。人的遗传素质不仅表现在体态和感觉器官的功能上，也表现在神经活动的类型上。遗传素质的差异对人的发展有重要影响。一个在禀赋的某些方面比一般人优异的人，如果后天又得到适宜的培养加之个人的努力，他就可以在某些方面比一般人发展得快一些，高一些。其四，遗传素质具有可塑性。随着环境、教育和实践活动的作用，人的遗传素质会逐渐地发生变化。遗传素质为人的发展提供了生理上的可能性，但成长为什么样的人，并不决定于人的遗传素质。(2)环境在人的发展中的作用。其一，环境是人的发展的外部条件。人的生存、发展与环境的关系十分复杂。根据其性质可以把它分为自然环境与社会环境两大类。一个人的身心能否得到发展和发展到什么程度，都与他所处的社会环境分不开，社会环境是儿童得以发展的现实条件和现实源泉，对人的发展起着不可替代的作用。其二，环境的给定性与主体的选择性。儿童只能在先在的、既成的、给定的环境中生活，无法抗拒和摆脱环境的影响和限制，只有适应环境而生活，并从中获得自身的生存和发展。但是，环境的给定性并不意味着人的发展，人的命运已经被确定了、注定了。人的发展还有非常广阔的机遇，还有很多可能的可能性和不确定性。其三，环境对人的发展的制约作用离不开人对环境的能动活动。环境的给定性离不开主体的选择性，环境的给定性不但不会限制人的选择性，而且正因为有了环境的给定性，反而激发了人的能动性、创造性。(3)个体的能动性在人的发展中的作用。其一，个体的能动性是在人的活动中产生和表现出来的。人是在以自己的活动为中介同环境相互作用。在这个过程中，人接受着环境的影响，同时也改造着环境，并在改造环境的过程中改造着自己。离开人的活动，遗传素质和环境所赋予的一切发展条件，都不可能成为人的发展的现实。其二，个体的能动性是人的发展的内在动力。人不仅是社会历史活动的主体，而且是自身发展的主体。人的发展不是消极被动的过程，而是积极主动的过程，人在自身的发展过程中也会表现出人所特有的能动性。个体的能动性不仅影响个体对环境的选择，而且影响个体对环境的加工。其三，个体的能动性影响人的自我设计和自我奋斗。人在发展中，自我意识和自我控制能力发展起来，个体也就能够逐步有目的地、自觉地影响自己的发展。它意味着人不仅能把握自己与外部世界的关系，而且能把自身的发展当做自己认识的对象和自觉实践的对象，人能进行自我设计和自我奋斗。只有达到了这一水平，人才在完全意义上成为自我发展的主体。