简述西方主要美学家的美育观。

第1题：

结合中西方美育思想说明美育的基本内涵和特点。
美育内涵：审美教育是以艺术和各种美的形态作为具体的媒介手段，通过审美活动展示审美对象丰富的价值意味，直接作用于受教育的情感世界，从而潜移默化地塑造和优化人的心理结构，铸造完美人性，提升人生境界的一种有组织、有目的的定向教育方式。
美育的特点：诉诸感性、潜移默化、能动性。
诉诸感性——审美对象的基本特点首先在于，审美对象以其感性特征，通过丰富的形象，以情感为中介，悦耳悦目，并打动人的心灵，从而激发共鸣，达到提升人的精神境界、丰富人的心灵的目的。美育以感性的方式，来陶冶人的精神，转移人的气质。在艺术作品中，感性形象是情感的载体。美育的过程就是使人的感情得到表现和升华的过程，而艺术作品正是通过感性意象表现作者的情感的。诉诸感必的美育意味着人的感受能力的丰富，用直观、个性的形式来把握审美对象，从而折射出某些价值观，蕴含着对人生和人性的感悟和体会。
潜移默化——美育主要是“化育”。中国儒道禅三家均采用此方式。美育的终极目的是要培养自由发展的人，具备敏锐的审美能力，良好的审美趣味、健康的人生态度、完善的生理结构、丰富的个性魅力，并具有自由的超越精神的和炽热的理想追求的人。
能动性——第一，在美育过程中，主体不仅为外物和艺术所感动，同时也在这种感动中发挥主体的能动性和创造性。这决定了美育的方式多种多样，适应着审美主体的多种需要。第二，主体在美育中的能动性还表现在主体在审美活动中能有自觉的追求。第三，审美是人与物的自由关系中形成的，主体在参与审美活动的整个过程中，充分体现了自己的能动性。
略

第2题：

简述现当代西方的一些美学家反对给美和艺术下定义的原因。
（1）现当代西方在美和艺术的观念上发生了重大变化，即，对艺术的态度发生了深刻变化，抛弃了传统的美学原则；艺术以更为多元化的面目出现；艺术品与非艺术品之间的界限变得愈来愈模糊。
（2）现代艺术和美学理论的国际性以及不同文化区域和族群之间的文化交流与对话，也促使人们放弃原先那种给艺术和美下单一定义的做法。
略

第3题：

在西方，“趣味”在美学家那里，主要指审美鉴赏力，即（）

A情趣

B美感

C感悟

D感性。

第4题：

西方美学中最早形成的美学体系是（）。

• A、毕达哥拉斯“美是和谐”
• B、柏拉图理念论美学
• C、贺拉斯“寓教于乐”的美育观
• D、维柯“新科学”

第5题：

“以美育代宗教”是我国美学家（）所提出的。

• A、王国维
• B、蔡元培
• C、丰子恺
• D、梁启超

第6题：

德国美学家，被称为“美育之父”。（）

• A、海涅
• B、席勒
• C、夏夫兹博里

第7题：

“美育”这一概念是由美学家（）提出的。

• A、席勒
• B、蔡元培
• C、康德
• D、王国维

第8题：

第9题：

第10题：

第11题：

第12题：

第13题：

简述亚里士多德的美育观。
他认为悲剧有一种净化作用，这种借怜悯与恐惧使情感得到净化的作用也是一种情感的陶冶。他强调艺术净化心灵的教育功能，并将艺术的审美功能与净化心灵的教育功能有机地统一起来，这对贺拉斯的“寓教于乐”有一定的影响。
略

第14题：

席勒的美育理论在西方美育思想史上的地位？
第一，从哲学的高度解释审美教育不同于其他教育形式的独特目的，并把审美教育的目的与审美活动的性质内在地统一起来。
第二，明确揭示审美教育的价值是完满人性。
第三，回答完满人性的方式——人性统一的根据就在于自身。审美教育的任务就在于要不断地拓展人身上的这种“纯粹理想人的成分”。
略

第15题：

《美育书简》的作者席勒是德国的（）

A作家

B美学家

C教育家

D哲学家

第16题：

中国美育的开创者是（），其美育观即有西方美学的思辩色彩，又有中国美学的直观特点。

• A、王国维
• B、陈鹤琴
• C、蔡元培
• D、陶行知

第17题：

美育这一概念是由美学家（）提出。

第18题：

美育理论体系的建立是在近代才开始的，美育的概念是由18世纪德国美学家（）提出来的。

• A、黑格尔
• B、康德
• C、莱辛
• D、席勒

第19题：

简述德国18世纪著名美学家席勒的美育理论。

第20题：

第21题：

第22题：

第23题：

第24题：