简述皮亚杰的儿童智慧发展理论。

皮亚杰将从婴儿到青春期的认识发展分为感知运动阶段(0～2岁)，这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化；前运算阶段(2～7岁)，这一段的儿童认为外界的一切事物都是有生命的，所有的人都有相同的感受，一切以自我为中心，认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的运算思维，思维不具有可逆性；具体运算阶段(7～11岁)，这一阶段的儿童具有抽象概念，思维可以逆转，因而能够进行逻辑推理；形式运算阶段(11～15岁)，这一阶段的儿童思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段。

【要点】瑞士著名心理学家皮亚杰对儿童的道德判断进行了系统研究，提出儿童的道德判断是一个从他律到自律的发展过程。具体可分为四个阶段：
(1)自我中心阶段(2-5岁）。这是一个无道德规则阶段。规则对儿童没有约束力，儿童在游戏中只是个人独立活动，没有合作，也没有规则。
(2)权威阶段（6~8岁）。此阶段又称他律道德阶段。儿童的道德判断受外部的价值 标准所支配和制约，表现出对外在权威的绝对尊敬和顺从的愿望。这个阶段的儿童对行为的判断主要根据客观结果，而不考虑主观动机。
(3)可逆性阶段（8~10岁）。此阶段是自律道德阶段的开始。儿童开始依据自己的内在标准进行道德判断，不再把规则看成是绝对、一成不变的东西。
(4)公正阶段（10~12岁）。儿童的道德观念倾向于主持公道、平等，体验到公正、 平等应符合每个人的特殊情况。这时的儿童往往更多地从行为的动机而不单纯是行为的后果来判断行为的责任，而且与成人的关系也从权威性过渡到平等性。

（一）相同点皮亚杰和杜威都强调儿童是学习的主体，教育要顺应儿童的天性，鼓励儿童探索和发现。两人都在阐述影响儿童发展的相关因素的关系中，即遗传和环境和个人主观能动性之间的关系，强调儿童个人主观能动性的重要作用。(1)相互作用论的典型代表是皮亚杰，在皮亚杰看来，影响儿童认知发展的主要因素是成熟、环境（包括物理环境和社会环境）和自我调节作用。成熟是指机体的成长特别是神经系统和内分泌系统的成熟。首先，成熟是认知发展的一个重要条件，它为形成新的行为模式和思维方式提供可能性。其次是环境。鉴于个体与环境的交互作用是认知的来源，因此环境是影响人的认知发展的重要因素。最后是自我调节，也就是平衡的过程，这是皮亚杰对影响认知发展因素的一个独到看法。他认为，个体在成长的过程中会不断遇到外来刺激，通过自身的适应机制，机体的平衡状态不断打破又不断重建，心理的发展过程就是不断发展着的平衡状态。他认为遗传和环境两者的关系并非各占若干比例或简单相加，而是一种相互交织、相互渗透和影响的关系，换而言之，交互作用论主张儿童心理的发展是成熟（含遗传）、环境（含教育）和人这个主体三大因素交互作用的结果，遗传对心理发生的作用的大小有赖于环境的变化和主体的特性，而环境作用的发挥也受到遗传和主体的制约。(2)杜威认为提出了“教育即经验的改造”和“教育即生长”的观点。他认为经验是一种行为、涵盖认知、情感、意志等理性、非理性的因素。经验成为儿童各方面发展和生长的载体，在经验过程中，儿童不仅获得知识，而且形成能力、养成品德。而且经验是有机体和环境相互作用的过程，机体不仅受环境的塑造，同时也对环境加以若干改变。经验的过程就是一个实验探究的过程，运用智慧的过程、理性的过程。经验的过程是一个主动的过程，不单是有机体受环境的塑造，还存在着有机体对环境的主动的改造。经验是一个连续发展的过程，不存在终极目的的发展过程，因此教育就是个人的经验的不断生长。（二）不同点(1)杜威的教育理论过分强调以儿童为中心，轻视系统知识的传授。相对来说，皮亚杰倾向反对死记硬背的学习知识。他认为，教育的目标就是促进学生认知的发展。他提出平衡的两个基本过程是同化和顺应，新的知识只有纳入原有的知识结构中才能被吸收、同化。因此，教育的目标并不在于简单增加知识量，而在于提高学生对知识的理解能力，在于推动学生的认知发展，如果只是死记硬背而缺乏理解，新知识就很难同化到已有的认知结构中去。(2)杜威从教育学的角度划分儿童的教育发展过程；重视儿童的生活和经验：杜威研究了教学中人的思维过程，提出“思维五步说”：置疑、提问、假设、推断、验证，由此教学采取“暗示、经验、假设、整理、验证”五个步骤，并主张打破分科和班级，主张按专题融合各学科知识的单元教学方法。皮亚杰从心理学的角度划分儿童的心理发展过程，重视儿童的认知和机能，皮亚杰对儿童的认知发展进行了分期，提出了著名的四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。每个阶段都有其独特的认知图式，他认为认知发展是一个不断建构的过程，只有在前一阶段发展的基础上才可能出现进一步的发展，因此智力的塑造是有条件的，它必须遵循智力发展的阶段来设计课程。教学既不应该滞后于儿童的发展阶段，也不能超越儿童的发展阶段去拔苗助长。

皮亚杰的儿童智慧发展理论是20世纪有关儿童思维发展的影响最广泛的理论。

[参考答案]瑞士心理学家皮亚杰认为，儿童从出生到成人的认知发展不是一个数量不断增加的简单累积过程，而是伴随同化性的认知结构的不断再构，使认知发展形成几个按不变顺序相继出现的时期或阶段。他将从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算等四个阶段。(1)感知运动阶段(0一2岁)：这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。(2)前运算阶段(2—7岁)：这个阶段的儿童的各种感知运动图式开始内化为表象或形象模式，特别是语言的出现和发展。(3)具体运算阶段(7—11岁)：这个阶段的儿童认知结构中已经具有了抽象概念，思维可以逆转，因而能够进行逻辑推理。(4)形式运算阶段(11～15岁)：这一阶段的儿童思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段。

皮亚杰以主体适应环境的主导方式，即认知结构的性质为依据把儿童心理发展划分为四个阶段：(1)感知运动阶段（0~2岁），这个时期的儿童主要凭感知运动手段反映外界刺激，协调并适应外界环境，其智力活动处于感知运动水平。这个阶段的儿童形成了客体永久性，对自我和他人的概念有了初步的了解。(2)前运算阶段（2~7岁），这个时期开始，儿童具有表象思维，有运用符号的能力。其智力活动处于表象水平，思维不可逆，自我中心，还未掌握守恒概念，泛灵论。(3)具体运算思维阶段（7N12岁），这个时期儿童的认知能力能够摆脱知觉的局限，获得概念的稳定性，认识到守恒概念，对具体问题可以进行逻辑运算，思维具有可逆性。其智力活动处于获得概念稳定性，进入逻辑思维的阶段。守恒是儿童思维成熟的最大特征。(4)形式运算阶段（12~15岁），这个时期儿童的思维形式能够从具体内容中解放出来，能够提出假设，凭借演绎推理、归纳推理解决抽象问题。其智力活动达到抽象逻辑思维阶段。