为什么要开发语文地方课程和语文校本课程？

第1题：

第2题：

第3题：

根据功能，可将语文课程资源分为（）。

A校内语文课程资源和校外语文课程资源

B素材性语文课程资源和条件性语文课程资源

C物质形态的课程资源和精神形态的课程资源

D显性资源和隐性资源

B
略

第4题：

从课程设计、开发和管理的主体来区分，义务教育课程分为国家课程、地方课程和校本课程，其中校本课程的主导价值在于通过课程显示国家的教育意志。

正确答案:错误

第5题：

有人认为“学生只要学好语文书上的内容就能把语文学好，教师不必花时间与精力进行语文课程资源的开发和利用。”你认同这一观点吗？为什么？

正确答案:不赞同。
语文负载着传承祖国文化和民族精神的任务，有着极其丰富的文化内涵，极其辉煌的人文精神，而这种内涵与精神的传承，仅依靠教材和课堂是不够的。语文课程资源的开发与利用也正因为这样而显得特别重要。课程改革为我们提供了一个提高素质、实现创造性的跨越平台。作为第一线的课堂实施者，应充分发挥自己的主观能动性，树立课程资源观，积极开发利用新的课程资源。切实提高学生的人文修养、语文能力和综合素质。和所有的课程资源的开发利用一样，小学语文课程资源的开发与利用也是一个漫长的过程，不可能在朝夕之间完成。只要我们是有心人，只要愿意不懈努力。我们就一定能在小学语文课程资源的开发与利用中不断收获精彩。

第6题：

语文课程为什么要倡导“探究性”的学习方式？

正确答案:探究性学习就是对学习材料、学习问题的探索研究、探寻追究。旨在激发学生的学习兴趣，让学生主动地学习，积极地求知；探究性学习是突出学生语文实践的学习，让学生在语文学习的实践中提高语文素质，强化能力的培养；探究性学习是有效地连接课内外阅读的学习，运用探究性的学习方式，由课内向课外延伸，拓宽学生的视野，借助语文的工具，展现语文能力；探究性学习是合作探讨共同提高的学习；探究性学习是培养学生个性发展与创造精神的学习。

第7题：

从课程设计、开发、管理的角度进行分类，可将学校课程分为（）、地方课程和校本课程。

正确答案:国家课程

第8题：

有人说语文课程建设和语文课程资源的开发是课程专家的事，我们只要按教科书教完该教的书就是了，何况我们基层（农村）也没什么语文课程资源。你认为这种观点对吗？为什么？

正确答案:不对，这次课程改革赋予了教师参与课程开发、课程管理的权利尤其在学校层面上要求教师成为课程开发的主体获得专业发展。教师参与课程开发可以缩小课程开发者与实施者之间的距离，使课程计划更符合学校教师学生的实际，可以超越狭隘的教育内容，让师生的生活和经验进入教学过程，让教学“活”起来，可以激发学生的积极性和主动，开阔教师的教育视野、转变观念。农村与城市在语文课程资源上是有差异，但是也有自己的特点、特色。认为我们只要按教科书教完该教的书就是了，农村也没什么语文课程资源的观点是狭隘的。农村在课程资源开发上也是大有可为的。

第9题：

建设开放而有活力的语文课程，下列说法正确的是（）。①不仅要注重国家课程的建设，还要积极开发地方课程和学校课程②教师不是教科书的执行者，而是教学方案的开发者③要确立适应时代需要的课程目标，开发与之相适应的课程资源④要有稳定又灵活的课程实施机制，不断自我调节、更新发展

• A、①②
• B、①③④
• C、①②④
• D、①②③④

正确答案:D

第10题：

第11题：

第12题：

第13题：

第14题：

第15题：

为什么要开发语文地方课程和语文校本课程？
校本课程也称学校本位课程，是在国家规定的各个教育阶段的课程计划内，由地方教育行政部门或其授权的教育部门在一定的教育思想和课程理念的指导下，依据当地的政治、经济、文化、民族等需要而开发的课程。地方课程在充分利用地方教育资源、反映基础教育的地域特点、增强课程的地方适用性方面，有着重要价值。地方课程是一个课程管理概念，是相对于国家课程和校本课程而言的，是宏观课程结构中的重要组成部分。从地方课程与国家课程和校本课程的关系来看，一方面，地方课程既是国家课程目标在特定社区条件下的具体化，又是对国家课程的补充；另一方面，地方课程是研制校本课程的重要依据，校本课程不能完全脱离地方课程资源和社区发展实际来体现学校特色，它需要将地方课程具体化。因而可以说，地方课程是沟通国家课程与校本课程的桥梁。从课程与学生、社会的关系来看，地方课程也是联系学生与社会的纽带。密切学生与社会实际和社会生活的联系是地方课程的重要功能。
校本课程又称学校本位课程，是以学校教师为主体，在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对学校学生的需求进行科学的评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，根据学校的办学思想而开发的多样性的、可供学生选择的课程。校本课程也是一个课程管理概念，是相对于国家课程和地方课程而言的，是国家课程计划中不可或缺的组成部分。2001年6月印发的《基础教育课程改革纲要（试行）》更明确提出：“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适用性。”这意味着校本课程开发正式成为我国课程体系中的一部分。
略

第16题：

如何开发地方课程和校本课程？

正确答案: 由于教材一直是我国学校教育的主要课程资源，以至于人们常常误认为教材就是唯一的课程资源，甚至就是课程本身，所以开发地方课程和校本课程的时候就自然联想到编教材、印教材和发教材。其次，这是对于地方课程和校本课程开发的一种狭隘的理解，甚至是一种误解。 开发地方课程和校本课程并不仅仅在于编写教材，或者说主要不是编写学生统一使用的、人手一本的教材，特别是有些地方及学校编写教材的条件还不够成熟，无论是人力、物力还不能达到要求。开发地方课程和学校课程可以从很多方面去考虑，如
①强化地方课程和校本课程的阵地建设、组织结构建设、制度建设和队伍建设，如实建好教育科研工作的平台；
②学校可以根据师生的特点、教育资源、学校传统以及教育者的办学旨趣来确令学校自己独特的发展方向；
③学校原来的有些活动课和选修课，特别是一些兴趣小组活动，本身就体现了校本课程开发的基本理念，是校本课程的表现形态，可以直接归入校本课程；
④地方、学校的自然矿产资源等地理环境、历史古迹民风民俗等人文环境、社会团体机构等社会环境，都可以作为地方课程和学校课程资源开发。因此，只要我们善于思考，善于发现，因地制宜，因人制宜，充分发挥地方政府及家长、社会的力量，开发地方课程和学校课程的途径还是很多的。

第17题：

《语文课程标准》通篇不提“训练”二字，作为指导性文字的“课程标准”，为什么要淡化“训练”？

正确答案: 二十世纪末，人们针对语文教育存在的忽视学生的文学素养、悟性、灵气和创造力的培养等诸多问题提出了批评。当然，造成语文教学的种种失误，并不都是“训练”的错，但是不可否认，由于种种原因，原本为培养学生能力的“训练”逐渐演变成单纯的“题海战术”，再加上大量死板的、质量低劣的“标准化的试题”占去了学生多数宝贵的时间，并严重束缚了他们的思维，影响了学生创造精神和实践能力的培养。在这样的情况下，作为指导性文字的“课标”，淡化“训练”也就成了顺理成章的事了。当然，淡化“训练”，不等于不要训练，尤其是小学和初中，是打基础的阶段，这就要踏踏实实地进行必要的语文基础训练。

第18题：

《语文课程标准》为什么要积极倡导“合作”的学习方式？

正确答案: 联合国教科文组织明确提出，21世纪的学生应当“学会合作”，而语文学习，对中小学学生来说，更需要一种群体的合作精神。由于他们的阅历、视野、方法的种种不足，在文献资料方面更需要相互补充。这对合作学习提出了必然的要求。只有同学相互取长补短，实现资源共享，才能共同搜集信息，查阅资料，才能相互讨论、各抒己见，碰撞出智慧的火花。合作学习，可以培养学生尊重他人、虚心好学的品质；培养帮助他人、共同进步的精神。通过合作学习，发挥群体优势，语文课堂教学模式进一步改善，小组的学习形式得到强化，学生间互动交流的频率更高，因而研究的气氛更强烈。

第19题：

评价地方校本课程开发时要关注哪些内容。

正确答案:教师对课程开发的认识程度及参加课程资源开发的广度；地方、学校有效地课程资源开发程度；已开发的地方、校本课程实施情况、效果；能否建立课程资源开发的管理机制。

第20题：

有人认为“学生只要学好语文书上的内容就能学好语文，教师不必花时间与精力进行语文课程资源的开发与利用。”你认同这一观点吗？为什么？

正确答案:（1）不认同这种观点。
（2）《课标》提出“建设开放而富有活力的语文课程”，意味着课程由专家走向教师，由封闭走向开放，由执行者走向开发者。
（3）语文课程要满足不同地域、不同学生的需求，就需要教师积极开发课程资源。
（4）“语文的外延与生活的外延相等”，语文课程资源无处不在，教师应树立课程资源开发意识，全面提高学生的语文素养。

第21题：

第22题：

第23题：

第24题：