语文课程内容
第1题:
此题为判断题(对,错)。
第2题:
第3题:
语文课程内容
是指语文学科关于听说读写的知识、技能、方法、态度与价值观等教学内容要素的总和,这些内容要素在以言语作品为载体的言语实践中得以整合。
略
第4题:
多媒体课件与多媒体课程内容的关系是()。
第5题:
以下是某位教师对语文教材的作用的认识,其中不正确的一项是()。
第6题:
如何正确理解和把握语文课程内容的概念?
第7题:
比较中美两国的小学语文课文《青蛙和蛇》,这两篇对我们设计课程内容哪三个启示?
第8题:
研究从一开始只定位于语文教学,现在已经开展到各个学科,提出一种新的“四结合”,即()
第9题:
课程内容制作
课程内容安排
课程内容选择
课程内容试验
第10题:
先有课件后有课程内容
课程内容与课件同时制作
先有课程内容后有课件
课程内容和课件无所谓先后顺序
第11题:
第12题:
课程内容的范围
课程内容的广度
课程内容的深度
课程内容的难度
第13题:
A、综合活动内容
B、潜在课程内容
C、学科课程内容
D、学校课程内容
第14题:
第15题:
试述语文课程内容预设与生成的关系。
语文课程内容并不呈现为一种静态的知识体系,而是与我们一起处于一种变动的关系之中,与我们交互作用,这体现出语文课程内容预设与生成的统一。
语文课程的预设是指在课程实施之前,课程方案、课程标准、教科书都会对“教什么”“学什么”作出相应的规定与建议,教师和学生也会有一个大体的计划或安排。语文课程的生成是指从国家课程方案等规定的课程内容到学生最终获得的课程内容,并不是始终统一的。尽管有方向上的一致性,但总体而言是变化的,处于不断生成的过程之中。
语文教学既然是有目的、有计划、按照一定的规则和步骤展开活动的过程,因此,它是可预期的、可设计的、可控制的;语文教学过程又是一个由多元因素构成的多向互动的动态过程,因此,它又具有生成性。
略
第16题:
《义务教育语文课程标准(2011年版)》对语文课程理念作出了明确规定,下列理解不恰当的是()。
第17题:
《义务教育语文课程标准(2011年版)》建议教师在教学中正确把握语文教育的特点,以下理解不恰当的是()。
第18题:
关于课程内容选择的取向,()是产生较早,比较传统的观点。
第19题:
下列不属于幼儿园课程内容取向的是()。
第20题:
第21题:
第22题:
第23题:
第24题:
课程内容即教材
课程内容即学习经验
课程内容即活动