简述教学实践的基本规律。

(1)间接经验与直接经验相结合：间接经验与直接经验相结合，反映了教学中传授系统的科学文化知识与丰富学生的感性知识的关系、理论与实践的关系、知与行的关系。学生以学习间接经验为主，学生学习间接经验要以直接经验为基础。
(2)掌握知识与发展智力相结合：对于掌握知识和发展智力的关系问题，最为典型的争论是形式教育论和实质教育论之争。形式教育论代表人物是英国教育家洛克和瑞士教育家裴斯泰洛齐，认为教学的主要任务在于通过开设希腊文、拉丁文、逻辑、文法和数学等学科发展学生的智力，至于学科内容的实用意义则是无关紧要的。实质教育论的代表人物是德国的赫尔巴特和英国的斯宾塞，认为教育的主要任务在于传授给学生对生活有用的知识，至于学生的智力则无须进行特别的培养和训练。进入20世纪以来，两种争论趋于缓和，两种观点逐渐走向融合。实际上，掌握知识与发展智力相互依存，相互促进，两者统一于一般教学活动中。掌握知识是发展智力的基础，智力发展是掌握知识的重要条件。
(3)教学过程中知、情、意的统一：知、情、意是教学过程的内在因素，它们的协调发展不仅与教学内容相关，也与教学过程的组织、方法的运用相关。教师教学的责任感、价值观、思想作风、言行举止以及校园环境、人际关系等，对它们的发展也有重要影响。
(4)教师主导作用与学生的能动性相结合：教与学是辩证统一的，主要表现在：①教师在教学中具有主导作用。表现在：第一，教师主导着学生学习的方向、内容、进程、结果和质量，起引导、规范、评价和纠正的作用。第二，教师影响着学生学习方式以及学生学习主动性、积极性的发挥；第三，教师影响着学生的个性以及人生观、世界观的形成。②学生具有主动作用。具体表现在：第一，受学生本人兴趣、需要、情感、意志和价值观的影响，学生对外部信息的选择具有能动性、自觉性。第二，受学生原有的知识经验、思维方式、能力水平等制约，学生对外部信息进行内部加工具有独立性、创造性。

（1）这一做法违背了“间接经验与直接经验相结合”的教学过程规律。
（2）学生在教学过程中的认识具有特殊性。因为学生对客观世界的认识主要是在教师的指导下，通过接受间接经验来实现的。借助间接经验认识世界，是认识上的捷径。
（3）强调学生学习书本知识，绝不是说学生不需要直接经验，直接经验不仅是学生获得间接经验的途径之一，而且在学生获取间接经验的过程中具有重大作用，直接经验是掌握问接经验的认识基础。
（4）在教学过程中，既不应只强调直接经验而忽问接经验的掌握，也不应只强调间接经验而忽直接经验的掌握，应把直接经验与间接经验有机结合起来。
（5）学工、学农、学军有利于学生获得直接经验，但不能搞形式主义，选择实践活动应从教学目标需要出发。

[参考答案]教学过程主要具有以下几个基本特点：(1)间接经验与直接经验相结合。①学生以学习间接经验为主。②学生学习间接经验要以直接经验为基础。
(2)掌握知识与发展智力相统一。①掌握知识是发展智力的基础。学生认识能力的发展有赖于知识的掌握。②智力发展是掌握知识的重要条件。学生具有一定的认识能力，是他们进一步掌握文化科学知识的必要条件。③掌握知识与发展智力相互转化的内在机制。
(3)教学过程中知、情、意的统一。
(4)教师主导作用与学生能动性结合。①教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用。②学生在教学过程中作为学习的主体，应充分发挥学生参与教学的主体能动性。③建立合作、友爱、民主、平等的师生交往关系。

(1)直接经验与间接经验相统一的规律;
(2)掌握知识与发展能力相统一的规律;
(3)教师的主导作用与学生的主体作用相统一的规律;
(4)传授知识与思想教育相统一的规律。