简述有意义接受学习的课堂教学模式。

题目

简述有意义接受学习的课堂教学模式。

相似考题

1.简述有意义接受学习的实质及条件。

2.课堂教学媒体管理策略包括不同学科背景下的课堂教学媒体管理策略和()的课堂教学媒体管理策略。A.合作学习模式下B.情景模式下C.交互模式下D.探究学习模式下

3.小老鼠通过尝试--错误进行的“迷宫”问题解决模式属于（ ） A.独立的发现学习 B.有指导的学习 C.有意义的学习 D.接受学习

4.简述奥苏伯尔理论中的有意义接受学习的实质及条件。

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  • 第1题：

    小老鼠通过尝试错误进行的“迷宫”问题解决模式属于（ ）
    A、独立的发现学习
    B、有指导的发现学习
    C、有意义学习
    D、接受学习


    答案：A
    解析：
    小老鼠的“迷宫”问题解决模式属于独立的发现学习，它是通过不断地尝试错误而发现解决问题的方法。

  • 第2题：

    以下哪种学习模式不属于接受学习?（　　）

    A.有意义接受学习
    B.直接教学
    C.真实性任务学习
    D.模仿学习

    答案：C
    解析：
    真实性任务实际上指的是我们在课堂上对学生所进行的那些任务或者学习应当与人们普遍关心的问题或者是学生的个人经验联系起来，使他们的学习成果能够作用于现实生活，对他们的实际生活产生影响，所以真实性任务学习不属于接受学习。

  • 第3题：

    简述有意义接受学习的课堂教学模式。
    它的理论基础是奥苏贝尔依据学习方式的不同的分类。其基本结构：呈现先行组织者，呈现学习课程或学习材料，认知结构的加强。
    略

  • 第4题：

    奥苏贝尔认为学生学习的主要方式是（）

    • A、有意义的接受学习
    • B、有意义的发现学习
    • C、机械的接受学习
    • D、机械的发现学习

    正确答案:A

  • 第5题：

    简述奥苏伯尔的有意义接受学习论的主要观点。


    正确答案: 奥苏伯尔的有意义接受学习论的主要观点有：
    （1）强调学生的学习主要是有意义的接受学习；
    （2）有意义学习的实质是符号所代表的新知识与学习者认知结构中的有关观念建立起非人为的、实质性的联系；
    （3）有意义学习的条件即有意义学习的产生是主客观条件相互作用的结果；
    （4）促进有意义学习的教学策略——先行组织者。

  • 第6题：

    科学家的科学研究属于的学习类型是（）。

    • A、有意义的接受学习
    • B、机械的接受学习
    • C、有意义的发现学习
    • D、机械的发现学习

    正确答案:C

  • 第7题：

    奥苏贝尔认为学生的学习主要是（　）。

    • A、有意义的发现学习
    • B、机械的发现学习
    • C、有意义的接受学习
    • D、机械的接受学习

    正确答案:C

  • 第8题：

    小老鼠通过尝试一错误进行的“迷宫”问题解决模式属于（）。

    • A、独立的发现学习
    • B、有指导的发现学习
    • C、有意义学习
    • D、接受学习

    正确答案:A

  • 第9题：

    单选题
    奥苏贝尔学习理论最根本的特点是关注课堂教学中学生真实的学习状况，提出了（）
    A

    接受学习

    B

    发现学习

    C

    有意义学习

    D

    解决问题学习


    正确答案： C
    解析： 暂无解析

  • 第10题：

    单选题
    下面说法中正确的是（　　）。
    A

    发现学习就是有意义学习，接受学习就是机械学习

    B

    接受学习在很大程度上是机械的，发现学习是有意义的

    C

    接受学习和发现学习都存在有意义和机械学习之分

    D

    只有接受学习存在有意义和机械学习之分


    正确答案： A
    解析：
    接受学习与发现学习是依据学习主体所得经验的来源不同对学习的划分；意义学习与机械学习是依据所得经验的性质不同对学习进行的划分。接受学习和发现学习都存在有意义和机械学习之分。

  • 第11题：

    单选题
    小老鼠通过尝试一错误进行的“迷宫”问题解决模式属于（）。
    A

    独立的发现学习

    B

    有指导的发现学习

    C

    有意义学习

    D

    接受学习


    正确答案： D
    解析： 暂无解析

  • 第12题：

    问答题
    简述奥苏伯尔的有意义接受学习论的主要观点。

    正确答案： 奥苏伯尔的有意义接受学习论的主要观点有：
    （1）强调学生的学习主要是有意义的接受学习；
    （2）有意义学习的实质是符号所代表的新知识与学习者认知结构中的有关观念建立起非人为的、实质性的联系；
    （3）有意义学习的条件即有意义学习的产生是主客观条件相互作用的结果；
    （4）促进有意义学习的教学策略——先行组织者。
    解析： 暂无解析

  • 第13题：

    简述奥苏伯尔的有意义接受学习论。


    答案：
    解析：
    (1)学习的分类
    美国著名认知教育心理学家奥苏伯尔曾根据学习进行的方式把学习分为接受学习与发现学习，又根据学习材料与学习者原有的知识结构的关系把学习分为机械学习与意义学习，并认为学生的学习是有意义的接受学习。
    (2)意义学习的实质和条件
    所谓意义学习，奥苏伯尔认为就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起人为的和实质性的联系。主观条件包括学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构；学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性；学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义。
    (3)接受学习的实质与技术
    接受学习是在教师的指导下，学习者接受事物意义的学习。接受学习也是概念同化的过程，是课堂学习的主要形式。
    先行组织者技术是指先于学习任务本身呈现的一种引导性的材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。其目的是为新的学习任务提供概念上的固着点，增加新旧知识的可辨别性，以促进学习的迁移。

  • 第14题：

    简述加涅的指导学习课堂教学过程模式。
    加涅认为信息加工搓成的学习内部条件是由8个有序的阶段组成的：注意、选择性知觉、复述、语义编码、检索、提取、反应和反馈。对应着这8个学习的内部条件，加涅提出一种与学习的内部活动过程相对应的教学设计程序－9个教学事件，这也是教学活动的9个步骤。
    略

  • 第15题：

    奥苏贝尔认为学校中的学习应该是（）

    • A、有意义的发现学习
    • B、有意义的接受学习
    • C、机械的发现学习
    • D、机械的接受学习

    正确答案:B

  • 第16题：

    有意义接受学习教学模式是典型的以教为主的教学模式，不利于对具体经验有较大依赖性的学习内容。


    正确答案:正确

  • 第17题：

    奥苏贝尔学习理论最根本的特点是关注课堂教学中学生真实的学习状况，提出了（）

    • A、接受学习
    • B、发现学习
    • C、有意义学习
    • D、解决问题学习

    正确答案:C

  • 第18题：

    学生的听课学习属于（）

    • A、有意义的发现学习
    • B、机械的发现学习
    • C、有意义的接受学习
    • D、机械的接受学习

    正确答案:C

  • 第19题：

    以下哪种学习模式不属于接受学习？（）

    • A、有意义接受学习
    • B、真实性任务学习
    • C、直接教学
    • D、模仿学习

    正确答案:B

  • 第20题：

    问答题
    简述奥苏伯尔的有意义接受学习理论。

    正确答案：
    解析：

  • 第21题：

    问答题
    简述有意义接受学习的课堂教学模式。

    正确答案： 它的理论基础是奥苏贝尔依据学习方式的不同的分类。其基本结构：呈现先行组织者，呈现学习课程或学习材料，认知结构的加强。
    解析： 暂无解析

  • 第22题：

    问答题
    简述加涅的指导学习课堂教学过程模式。

    正确答案： 对应信息加工过程的8个组成学习内部条件的有序阶段：注意、选择性知觉、复述、语义编码、检索、提取、反应、反馈。
    加涅提出教学活动的9个教学事件（教学步骤）：
    ⑴引起注意（接受）；
    ⑵告诉学生目标（期望）；
    ⑶刺激回忆先决性的学习（工作记忆检索）；
    ⑷呈现刺激材料（选择性知觉）；
    ⑸提供学习指导（语义编码）；
    ⑹引出作业（反应）；
    ⑺提供作业的正确反馈（强化）；
    ⑻评价作业（检索和强化）；
    ⑼促进保持和迁移（检索和归纳）。
    解析： 暂无解析

  • 第23题：

    问答题
    简述奥苏伯尔的有意义接受学习论。

    正确答案： （1）意义学习的实质就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。
    （2）意义学习的产生既受学习材料本身性质（客观条件）的影响，也受学习者自身因素（主观条件）的影响。
    （3）从客观条件来看，意义学习的材料本身必须具有逻辑意义，在学习者的心理上是可以理解的，是在其学力范围之内的。
    （4）从主观条件来看。首先，学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构；其次，学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性；最后，学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义。
    （5）奥苏伯尔的有意义学习理论是一种解释学生的知识学习，对教师课堂讲授教学有重要指导意义的学习理论。
    解析： 暂无解析

  • 第24题：

    单选题
    以教为中心的教学设计模式的理论基础主要是奥苏贝尔的（），以学为中心的教学设计模式的理论基础主要是（）。
    A

    建构主义学习理论、有意义接受学习理论

    B

    有意义接受学习理论、建构主义学习理论

    C

    发现学习理论、建构主义学习理论

    D

    形式阶段理论、做中学理论


    正确答案： B
    解析： 暂无解析

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