如何将复杂的创新思维浅显地设计进幼儿园课程中（）。A、故事化B、游戏化C、细节化D、理论化

题目

如何将复杂的创新思维浅显地设计进幼儿园课程中（）。

  • A、故事化
  • B、游戏化
  • C、细节化
  • D、理论化
相似考题

1.幼儿园课程不在高深,在与是否能开启幼儿的智慧和心灵,萌发他们优良的个性品质。也就是说,幼儿园课程教给幼儿的东西,是周围生活中能接触到的、具体的、形象的、初步的、浅显的东西,因此幼儿园课程具有生活性。()此题为判断题(对，错)。

2.维果斯基的理论对幼儿园课程的启示是()A、幼儿园课程要适合儿童发展。B、幼儿园课程要对儿童的认知具有挑战性。C、幼儿园课程能帮助儿童获得智慧的和社会交往的技能。D、幼儿园课程应能够通过提供支持，对儿童的思维提出挑战并使之成功。E、幼儿园课程还应为儿童提供文化工具，帮助儿童适应所处的外部世界和文化情景。

3.幼儿园课程只需要向儿童传递关于自然、社会与人类最浅显的知识，这说明幼儿园课程具有生活性。（　　）

4.针对幼儿园课程的特点和组成要素,通过收集和分析比较系统全面的有关资料,科学地判断课程的价值和效益的过程是()A、幼儿园课程评价B、幼儿园课程内容C、幼儿园课程组织D、幼儿园课程目标

参考答案和解析
正确答案:A,B
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  • 第1题：

    幼儿园课程设计
    是一个有目的、有计划、有结构地产生幼儿园课程计划、课程标准、以及教材等的系统化活动。
    略

  • 第2题：

    某人认为，课程设计是专家学者的事，教师和学生只是课程的实施者，教师的任务就是如何将课程内容有效地传达给学生，学生的职责就是如何运用有效的办法学会课程的内容。请结合课程设计的知识、课程实施的有关理论分析这一案例。


    正确答案: （1）课程设计主体多元化
    （2）课程设计取向多元化
    （3）教师教授课程的过程既是一个领会专家设计的课程，同时也是一个在课堂层次设计的过程，学生就是在这两个交互的过程中建构的过程。
    （4）课程实施的三种取向在具体的实施过程中，是一个有先后顺序和继先承后的行动过程，每一个过程中，都是课程设计主体的相互交流的过程，都有不同的设计主体的参与。

  • 第3题：

    设计是一种创新造物活动，这就要求从事创新造物活动的人们具有创造性思维，具有（）地认识一切事物的方法，即设计思维。


    正确答案:科学

  • 第4题：

    在幼儿园课程改革中有影响的幼儿园课程模式有（）

    • A、综合教育课程
    • B、思维训练课程
    • C、活动教育课程
    • D、发展能力课程

    正确答案:A,C,D

  • 第5题：

    幼儿园综合课程中教育活动设计的两种倾向：（）、（）。


    正确答案:教师计划为主的教育活动；儿童生成为主的教育活动

  • 第6题：

    举例说明幼儿园学科（领域）课程中教育活动设计的原则。


    正确答案:（1）所计划的教育活动的程度应尽可能与儿童的发展水平相当；
    （2）所计划的教育活动的次序应尽可能与儿童的发展程序相近；
    （3）所计划的教育活动应尽可能与个体和群体儿童的需要相符合。

  • 第7题：

    幼儿园课程设计是否只能以目标为幼儿园课程设计的唯一起点？请说明理由。


    正确答案: 幼儿园教育活动的设计过程可以简化为一个基本公式：目标+兴趣+内容→目标
    在这个公式中，目标虽然写在最前面，但并不意味着它是教育活动设计的惟一起点。任何情况下设计课程都必须从具体的目标出发是目标模式的特征。当我们综合而灵活地运用多种模式来设计课程时，作为出发点的可以是上述公式中箭头左边的各个因素。
    一、从目标出发
    1、这是大家比较熟悉的一种设计过程。考虑到幼儿的基本发展任务，在每一个教育阶段（如每学期、每月、甚至每周）可能都有比较具体的教育目标。
    2、这种目标可以是对全班的，也可以是对某一组或某个幼儿的。但比较多的情况下，从目标出发设计活动主要是对全班的。
    二、从幼儿的兴趣、需要出发
    1、在富有弹性的课程中，幼儿的兴趣和需要常常是一个新的课程活动的起点。这里，关键的是教师要能敏感地抓住幼儿感兴趣的事物中所具有的“内在价值”，并与幼儿园课程的总目标加以对照，以最终决定取舍；
    2、从幼儿的兴趣和需要出发设计的活动往往是针对某个群体的，也可以针对全班和个别儿童。
    三、从现有的材料、内容、问题出发
    一年的季节和节日，必要的学习内容，传统的优秀教材，生活中的偶发事件等也可以作为教育活动设计的起点。然后根据幼儿的需要和教育的目标，发掘内容中所蕴涵的教育与发展价值。
    四、从已经设计好的教育活动方案出发
    教师从这些他人设计好或自己以往积累下来的活动案例出发组织教育过程的时候，应该思考几个问题：
    1、这个活动与本班幼儿的兴趣、经验相符合吗？
    2、这个活动的目标与本班的阶段性目标关系密切吗？
    3、这个活动与本班以前进行过的活动之间有关联吗？有什么样的关联？
    4、这个活动所需要的材料容易获得吗？
    如果这几方面的答复基本是令人满意的，那么，需要进一步考虑的是这个活动有没有做一些修改的必要，然后再考虑如何实际进行活动。
    总之，教育活动（课程）设计是有较大的灵活性、变通性的，但是可以灵活和变通的，只是设计的程序，而不是课程的要素。从上面以不同要素为出发点而设计课程活动昀图解中，我们可以看到，无论以哪个要素为出发点，其他要素的作用也都是必不可少的，只要充分考虑各个活动要素，最终都可以“殊途同归”，设计出有价值的教育活动来。

  • 第8题：

    单选题
    （）是由幼儿园依据幼儿教育目标和幼儿园课程标准，有计划地、系统地设计、组织和安排各类教育教学活动。
    A

    幼儿园的教育教学计划

    B

    幼儿园的课程安排

    C

    幼儿园的教学大纲

    D

    幼儿园的教学内容


    正确答案： D
    解析： 暂无解析

  • 第9题：

    填空题
    设计是一种创新造物活动，这就要求从事创新造物活动的人们具有创造性思维，具有（）地认识一切事物的方法，即设计思维。

    正确答案： 科学
    解析： 暂无解析

  • 第10题：

    填空题
    幼儿园综合课程中教育活动设计的两种倾向：（）、（）。

    正确答案： 教师计划为主的教育活动,儿童生成为主的教育活动
    解析： 暂无解析

  • 第11题：

    问答题
    简述幼儿园学科（领域）课程中教育活动设计的原则。

    正确答案： （1）所计划的教育活动的程度应尽可能与儿童的发展水平相当。
    （2）所计划的教育活动的次序应尽可能与儿童的发展程序相近。
    （3）所计划的教育活动应尽可能与个体和群体儿童的需要相符合。
    解析： 暂无解析

  • 第12题：

    单选题
    教给幼儿的东西，应是周围生活中能接触到的、具体的、形象的、初步的、浅显的东西，这体现了幼儿园课程的（）。
    A

    启蒙性

    B

    生活性

    C

    活动和直接经验性

    D

    潜在性


    正确答案： C
    解析： 暂无解析

  • 第13题：

    （）是由幼儿园依据幼儿教育目标和幼儿园课程标准，有计划地、系统地设计、组织和安排各类教育教学活动。

    • A、幼儿园的教育教学计划
    • B、幼儿园的课程安排
    • C、幼儿园的教学大纲
    • D、幼儿园的教学内容

    正确答案:A

  • 第14题：

    教给幼儿的东西，应是周围生活中能接触到的、具体的、形象的、初步的、浅显的东西，这体现了幼儿园课程的（）。

    • A、启蒙性
    • B、生活性
    • C、活动和直接经验性
    • D、潜在性

    正确答案:D

  • 第15题：

    在理论创新的过程中，必须综合地运用（）

    • A、辩证思维
    • B、批判性思维
    • C、发散思维
    • D、逻辑思维

    正确答案:A,B,D

  • 第16题：

    幼儿园课程不在高深，在与是否能开启幼儿的智慧和心灵，萌发他们优良的个性品质。也就是说，幼儿园课程教给幼儿的东西，是周围生活中能接触到的、具体的、形象的、初步的、浅显的东西，因此幼儿园课程具有生活性。


    正确答案:错误

  • 第17题：

    简述幼儿园学科（领域）课程中教育活动设计的原则。


    正确答案: （1）所计划的教育活动的程度应尽可能与儿童的发展水平相当。
    （2）所计划的教育活动的次序应尽可能与儿童的发展程序相近。
    （3）所计划的教育活动应尽可能与个体和群体儿童的需要相符合。

  • 第18题：

    幼儿园课程设计中的关键是“（）”的问题。


    正确答案:教或学什么

  • 第19题：

    问答题
    某人认为，课程设计是专家学者的事，教师和学生只是课程的实施者，教师的任务就是如何将课程内容有效地传达给学生，学生的职责就是如何运用有效的办法学会课程的内容。请结合课程设计的知识、课程实施的有关理论分析这一案例。

    正确答案： （1）课程设计主体多元化
    （2）课程设计取向多元化
    （3）教师教授课程的过程既是一个领会专家设计的课程，同时也是一个在课堂层次设计的过程，学生就是在这两个交互的过程中建构的过程。
    （4）课程实施的三种取向在具体的实施过程中，是一个有先后顺序和继先承后的行动过程，每一个过程中，都是课程设计主体的相互交流的过程，都有不同的设计主体的参与。
    解析： 暂无解析

  • 第20题：

    多选题
    在幼儿园课程改革中有影响的幼儿园课程模式有（）
    A

    综合教育课程

    B

    思维训练课程

    C

    活动教育课程

    D

    发展能力课程


    正确答案： A,C
    解析： 暂无解析

  • 第21题：

    填空题
    幼儿园课程设计中的关键是“（）”的问题。

    正确答案： 教或学什么
    解析： 暂无解析

  • 第22题：

    问答题
    幼儿园学科（领域）课程中，教育活动的设计原则是什么？

    正确答案： 1、所计划的教育活动的程度应尽可能与儿童的发展水平相当；
    2、所计划的教育活动的次序应尽可能与儿童的发展程序相近；
    3、所计划的教育活动应尽可能与个体和群体儿童的需要相符合。
    解析： 暂无解析

  • 第23题：

    问答题
    幼儿园课程设计是否只能以目标为幼儿园课程设计的唯一起点？请说明理由。

    正确答案： 幼儿园教育活动的设计过程可以简化为一个基本公式：目标+兴趣+内容→目标
    在这个公式中，目标虽然写在最前面，但并不意味着它是教育活动设计的惟一起点。任何情况下设计课程都必须从具体的目标出发是目标模式的特征。当我们综合而灵活地运用多种模式来设计课程时，作为出发点的可以是上述公式中箭头左边的各个因素。
    一、从目标出发
    1、这是大家比较熟悉的一种设计过程。考虑到幼儿的基本发展任务，在每一个教育阶段（如每学期、每月、甚至每周）可能都有比较具体的教育目标。
    2、这种目标可以是对全班的，也可以是对某一组或某个幼儿的。但比较多的情况下，从目标出发设计活动主要是对全班的。
    二、从幼儿的兴趣、需要出发
    1、在富有弹性的课程中，幼儿的兴趣和需要常常是一个新的课程活动的起点。这里，关键的是教师要能敏感地抓住幼儿感兴趣的事物中所具有的“内在价值”，并与幼儿园课程的总目标加以对照，以最终决定取舍；
    2、从幼儿的兴趣和需要出发设计的活动往往是针对某个群体的，也可以针对全班和个别儿童。
    三、从现有的材料、内容、问题出发
    一年的季节和节日，必要的学习内容，传统的优秀教材，生活中的偶发事件等也可以作为教育活动设计的起点。然后根据幼儿的需要和教育的目标，发掘内容中所蕴涵的教育与发展价值。
    四、从已经设计好的教育活动方案出发
    教师从这些他人设计好或自己以往积累下来的活动案例出发组织教育过程的时候，应该思考几个问题：
    1、这个活动与本班幼儿的兴趣、经验相符合吗？
    2、这个活动的目标与本班的阶段性目标关系密切吗？
    3、这个活动与本班以前进行过的活动之间有关联吗？有什么样的关联？
    4、这个活动所需要的材料容易获得吗？
    如果这几方面的答复基本是令人满意的，那么，需要进一步考虑的是这个活动有没有做一些修改的必要，然后再考虑如何实际进行活动。
    总之，教育活动（课程）设计是有较大的灵活性、变通性的，但是可以灵活和变通的，只是设计的程序，而不是课程的要素。从上面以不同要素为出发点而设计课程活动昀图解中，我们可以看到，无论以哪个要素为出发点，其他要素的作用也都是必不可少的，只要充分考虑各个活动要素，最终都可以“殊途同归”，设计出有价值的教育活动来。
    解析： 暂无解析

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