关于地理环境各要素相互关系的叙述，正确的是（）A、气候状况不会影响植被种类B、破坏草原会导致土地荒漠化范围的扩大C、在干旱地区，流水作用普遍D、某地理要素的变化，不会导致整个环境状态的改变

解析
从选项入手比较①③谁适合做首句，①提出观点大自然是有机整体，③各要素之间相互依存的关系就是有机整体的具体表现，所以应有①提出观点，再由③来论证观点。
然后，继续以“要素”这一共同信息，判断出③与②这一集团。
最后，⑥和⑤以“并”这一关联词连接“导致”和“影响”两个引导结果的尾句常见词，可判断这一集团位于段尾。
故正确答案为A。

二、考题解析
【教学过程】
环节一：导入新课
运用生活实例导入法。请学生描述家乡的自然地理环境，并请同学们根据自己的回答思考：自然地理环境可以从哪些角度来描述?(地形、气候、植被等)。在学生回答之后进一步提问：这些地理要素之间存在着怎样的关系?它们的变化会对自然地理环境造成怎样的影响?进而导入新课。
环节二：新课讲授
(一)概念
【教师活动】展示课前准备的描述家乡自然地理环境的相关资料：天津地跨海河两岸，地处半湿润区;属温带季风气候，四季明显，降水分配不均;河水流量季节变化大;地势平坦，属华北平原的一部分;土壤多是第四纪沉积物发育而成的土壤，在农业生产上具有较高肥力;生长有大株落叶乔木，形成温带落叶阔叶林，野生动物多分布于山地丘陵区，沿海河平原地区较少。
【问题】材料通过哪些要素来描写我们家乡的自然地理环境的?
【学生回答】总结并回答。
【教师总结】自然地理环境是由地貌、气候、水文、生物、土壤等要素组成的，自然地理环境各组成要素之前不是孤立存在和发展的，它们之间是相互作用、相互影响的。
(二)表现
1.一个要素的变化会引起其他要素甚至整个地理环境的变化
【教师活动】展示“刚果盆地自然景观图”，引导学生思考。
【问题】刚果盆地内的热带雨林是如何形成的?
【学生回答】受赤道低气压带控制，终年高温多雨;盆地地形，湿润的水汽能够从河口深入到盆地内部;几内亚暖流的影响。
【合作探究】学生前后四人为一小组合，讨论问题。
【问题】如果刚果盆地的森林被大量砍伐，该地的环境会发生怎样的变化?
【学生回答】如果刚果盆地的森林被大量砍伐，首先影响非洲地区的生态平衡问题，使得森林资源减少，物种多样性将受到严重影响。其次，还会影响赤道两侧的气候，使赤道附近的热带草原气候变得越加干旱。缺少森林对气候的调节作用，全球的气候也会发生变化。
【教师总结】自然地理环境各组成要素之间是相互作用、相互影响的，一个要素的变化会引起其他要素甚至整个地理环境的变化，同时由于不同区域之间的相互联系，一个区域的变化也可能会影响到其他区域。
2.各地自然地理环境都是由各要素相互影响、相互作用构成的整体
【教师活动】展示“刚果盆地自然景观图”和“东非高原自然景观图”。
【问题】为什么两地处于同一纬度，但景观却有如此之大的差别?
【学生回答】东非高原地势较高，热量相对不足，加上气流难以把大量的海洋水汽输送到高原上，因而形成的是热带疏林草原气候。
【教师总结】不同地区的自然地理环境都是由各要素相互影响、相互作用构成的整体
环节三：巩固拓展
结合所学知识，思考还有哪些现象能够体现出自然地理环境的整体性。
如：黄土高原的水土流失、厄尔尼诺现象等。
环节四：小结作业
小结：师生共同总结本节课内容。
作业：课后思考自然地理环境的整体性给我们的生产生活带来哪些有益的启示。
【板书设计】
地理环境的整体性
一、概念
二、具体表现
1.一个要素的变化会引起其他要素甚至整个地理环境的变化
2.各地自然地理环境都是由各要素相互影响、相互作用构成的整体
【答辩题目解析】
1.举例说明地理环境各要素间的相互关系。
【参考答案】
地理环境各要素并不是孤立存在和发展的，而是作为整体的一部分发展变化着。在景观上，它们总是力求保持协调一致，与环境的总体特征相统一。例如，我国西北内陆地区，由于距海远，海洋潮湿气流难以到达，形成干旱的大陆性气候。由于气候干旱，降水很少，这里的地表水贫乏，河流不发育，且多为内流河;由于气候干燥，流水作用微弱，但物理风化和风力作用显著，形成大片戈壁和沙漠;气候干旱还导致植被稀少，土壤发育差，有机质含量少。
地理环境的整体性还表现在某一要素的变化会导致其他要素甚至整个环境状态的改变。例如，陆地表面的森林植被对地理环境的影响是显而易见的，特别是热带雨林具有平衡大气成分的作用，它一旦遭到破坏，将会引起全球气候变化，并导致整个生态环境的失调。相反，植树绿化，可以调节局部小气候，改善水文状况，保持水土，促使生态环境的良性发展。
2.你认为在地理课堂上进行提问，有什么注意事项?
【参考答案】
我认为在地理课堂上进行提问需要注意以下方面：
第一，提问要有启发性。具有启发性的提问，能充分调动学生的学习积极性，提高他们分析问题、解决问题的能力。比如，在学习一些区域特点时，教师可以讲述湖南人喜欢吃辣是由于天气原因，然后通过提问：“云、贵、广等地的人们也愿意吃辣，那么湖南和云贵广等地的气候有什么区别”，以启发引导学生。
第二，问题要难易适中。课堂提问要难易适中，否则学生难以理解。比如，在学习“主要粮食作物的分布”时，如果直接向学生提问我国的粮食分布情况，学生难以作答，那么教师可以设计由易到难的问题，即“南方人和北方人的主食一样吗”“为什么南北方的主食会有差异”“为什么南北方的粮食作物不同”，以引导学生进行思考与回答。
第三，科学把握提问的时机和对象。问题的提出必须是有层次的，是随着教学的进程而不断深入的。在最恰当的时候提问适宜的问题，才能显示提问的魅力、发挥提问的作用。
第四，提问形式要多样，鼓励学生发问。地理教师提问时，要注意形式的多样化，如单独提问、小组提问、讨论后提问、抢答、顺序不定的提问等互相结合。同时，地理教师也要鼓励学生积极思考和提问，使学生养成爱思考、爱提问的习惯，以培养学生的创新精神，发展他们的创造性思维。

本题考查美国的自然环境特点。芝加哥气候类型为温带大陆性气候，洛杉矶气候类型为地中海气候，所以从芝加哥到洛杉矶气候由温带大陆性气候到地中海气候，A项正确。

B项：芝加哥位于中央平原，地形为平原，洛杉矶位于美国西部沿海地区，地形为海岸山脉。与题干不符，排除。

C项：芝加哥属于温带大陆性气候，发展乳畜带，植被为温带草原；洛杉矶属于地中海气候，植被属于常绿硬叶林。与题干不符，排除。

D项：芝加哥为大牧场放牧业，洛杉矶为水果和灌溉农业区。与题干不符，排除。