教学《送元二使安西》一课，教师在新授前引导学生回顾所学的送别诗，其目的是什么？（）A、告诉学生学习目标B、提供学习指导C、增强记忆和促进迁移D、刺激对先前学习的回忆

教师在课堂教学中帮助学生制定适当的学习目标，提供指导，并为学生创造良好的教学环境．体现了新课程要求的教师应该是学生学习的促进者。

教学事项中的安排顺序是：1、引起学生注意。2、提示教学目标。3、唤起先前经验。4、呈现教学内容。5、提供学习指导。6、展现学习行为。7、适时给予反馈。8、评定学习结果。9、加强记忆与学习迁移。（本解析由张恩凯提供）

（1）教师在帮助学生学习单词的时候要讲究词汇呈现策略: ①采用实物、图片、简笔画、模拟动作表演、手势等方式呈现词汇，避免翻译;
②提供上下文的情景或定义，即从语境中学习词汇;
③用同义词或反义词解释新词;
④利用词根、词干、前缀、后缀、转化、合成等学习记忆扩充新
单词;
⑤在语词组块中教学英语单词。
教师还要注意提供好的办法帮助学生记忆单词:
①分散记忆比集中记忆更有效。教师可以将一列单词分做六次记忆，每次十分钟，其记忆效果将比一次学习六十分钟更佳;
②在学习过程中，学生越是活跃越是有效。即学习者有必要行动起来。教师可引导学生参与“全身反应法”的课堂活动会有助于词汇的学习和记忆;
③学生的需求和兴趣在单词的学习和记忆中起十分重要的作用。教师要尽量创设学生感兴趣的场景。
（2）教学目标:
①知识目标
a.学生能够认读、听懂与图形相关的五个词汇: circle,square,triangle，star, rectangle
b.学生能够使用“I have ..”.的句型来描述本课所呈现的图形。
②能力目标
学生能够在单词以及句型学习的过程中，提高自身的听说技能。
③情感目标
创设竞赛场景，培养学生的合作意识及竞争意识，同时加深对图形的理解。
（3）教学环节
①导入
Free-talk
教师询问学生“What can you do”，“Can you draw pic-tures”“Do you want to draw some shapes”来弓|到学生
回答自己喜欢做的事情并引出本课的主题。
[设计意图 ]通过Free-talk激发学生的学习兴趣， 同时为接下来要学习的内容做铺垫。
②新授
a.教师创设“识图大赛”的游戏，分别呈现“circle， square,triangle, star,e rectangle ”这五个单词的图片。
b.教师任意呈现-个“star” 的图片，教师自己说“小have a star”并引导学生复述;教师再任意呈现其他图形，引导学生用“I have.."句型进行回答，回答过程中可领读并纠正学生单词
的发音。
c.学生听录音并跟读，进一步完成“Look and learn” 的任务。
[设计意图]教师选取图形的图片，为学生提供熟悉的材料，激发了学生学习兴趣。同时教师创设‘ ‘识图比赛”的情境并借助图片，有助于学生更好的理解单词及句型;听录音以及纠正发音等方式训练了学生的语音语调，很好地完成了讲授单词及句型的任务。

【答案要点】在教学过程中可以通过以下方法促进学习的迁移：(1)加强基本概念和原理的教学。学生掌握科学知识，目的就是要在各种新条件下加以应用，做到举一反三、触类旁通，进而通过广泛的迁移去发展智力和才能。基本概念和原理概括化程度较高，又是一门学科各部分知识“相同因素”。因此，教师应把教学重点放在基本概念、原理、法则和规律的教学上。(2)合理安排教材与教学内容。同样的学习内容，如果编排得好，迁移的作用就能充分地发挥，教师的教学也能省时省力；如果编排不好，迁移的效果就小，而教师的努力也往往事倍功半。从迁移的角度上说，合理编排教材，就是要使教材结构化、一体化、网络化。结构化是指教材内容的各构成要素要具备科学、合理的逻辑关系，能体现出事物的各种内在联系。一体化是指教材的各构成要素要能整合成为具有内在联系的整体。网络化是指教材各要素之间上下左右、纵横交叉联系要清晰，要突出各种知识、技能的联络点，以利于学习迁移。(3)创设与应用情境相似的学习内容和学习情境。学习内容与日后运用所学知识的实际情境最好类似，这样有助于学习的迁移。在教学过程中，教师要选取那些与原理、原则的具体运用情境相似的学习内容让学生进行讲解和学习，使学生能脱离学习原理、原则的背景把握其实质，并能在遇到该原理、原则适用的背景时，准确地运用原理、原则去学习新知识或解决新问题，即达到对原理、原则的去背景化，以防止学生对某一原理、原则的理解和运用的呆板化。因此，在允许的情况下，要尽量让学生在真实情境中去观察、实践原理和原则的应用，而教学中教师也应尽量利用直观教具或生动的教学语言、计算机模拟等手段，增加感性认识。(4)传授与训练正确的学习方法，教会学生如何学习。学习者在原有学习过程中能否形成一种有组织的、恰当的思考方式或解决问题的方式，这也是影响迁移的一个重要因素。认知策略反映的是人类认识活动的规律性知识，一般带有很高的概括性，在应用时有很大的灵活性。教师在教学中有意识地教学生一些认知策略和元认知策略将有助于学生学会如何学习，从而促进学习的迁移。(5)发挥定势的积极作用。定势使人们倾向于以一种特定的方式进行反应，这种倾向性本身就是一种活动经验。这种经验对学习和解决新课题既有积极作用(正迁移)，又有消极作用(负迁移)。在教学中，既要注意利用定势的积极作用，帮助学生掌握解决同类课题的方法，又要培养学生、积极动脑，养成对问题认真分析的态度，根据问题的特点采取灵活的解决方法，防止定势的干扰。研究发现，当新的学习任务与先前任务不是同类或者是需要灵活变通的相似任务时，定势就产生了干扰作用。陆钦斯著名的“量水实验”证明了这一现象。在实验中，对第一组学生给予警告：“不要盲目进行”；而对第二组学生则无警告。在解决新课题时，第一组学生因为受到警告的影响，就采取了随机应变的态度，根据不同课题采取不同的解决方式，而第二组学生则受到定势的消极影响，仍然采用先前的方式。这个实验表明，学生在学习新知识或解决新问题时，可能由于定势的影响引起正迁移或负迁移。然而，教师的暗示或指导，有利于帮助学生克服定势的消极影响。心理状态既是一种具有综合心理过程和个性特征的复合体，又是具有动力特征的一种心理现象。它对学习迁移有重要影响，既具有积极的促进作用，又有消极的干扰作用。在教学中，要使学生具有良好的心理状态，对待学习既有满腔的热情和信心，又有适当的焦虑和思维活动的紧张度。这样，在学习中会有助于迁移的实现。相反，就会出现负迁移。因此，教师在教学中要特别注意学生的心理状态，创设良好的环境气氛，增加学校的吸引力，使学生形成关于学校和学习的积极态度，形成良好的心理准备状态，避免不良情绪、不良反应等消极心态，以便促进学生的学习迁移。促进迁移的方法还有许多，例如布卢姆提出“为掌握而学习”，认为前面的学习要达到80％～90％的正确率，才能开始新的学习。这也可以说是一种有利于迁移的教学方法。因此，教师在实际的教学工作中，要努力探索和充分利用各种方法，真正做到为迁移而教，积极促进学生的学习迁移。

概括阶段为了促进学习的迁移，教师必须让学生在不同的情境中进行学习，并提供在不同情境中运用提取过程的机会；同时，更为重要的是，要引导学生掌握和概括其中的原理。