教师在教授《鸿门宴》时，分析了“距关，毋内诸侯”一句的文言现象，下列哪一项与此文言现象不相同（）A、张良出，要项伯B、岁亦莫止C、偭规矩而改错D、举所佩玉殃以示之者三

题目

教师在教授《鸿门宴》时，分析了“距关，毋内诸侯”一句的文言现象，下列哪一项与此文言现象不相同（）

  • A、张良出，要项伯
  • B、岁亦莫止
  • C、偭规矩而改错
  • D、举所佩玉殃以示之者三
相似考题

1.你认为教授文言文时应突出哪些方面?

2.阅读《鸿门宴》教学实录(片段)，按照要求回答问题。 师：从当时的局势看，如果鸿门宴上放过刘邦，项羽还有杀他的机会吗 (PPT展示楚汉历史大事、时间) 师：若项羽有心杀刘邦，鸿门宴并非唯一的机会。准确地说，从鸿门宴起到分封后诸侯归封，其间长达4～5月之久，关中之地始终受项羽控制，他完全可以在任何时候除掉刘邦。因此，在鸿门宴上，项羽失去的不是诛刘良机，而是失去了诛刘之心。那么，项羽在鸿门宴后留有后手吗 (PPT展示补充材料) 汉王之国，项王使卒三万人从，楚与诸侯之慕从者数万人，从杜南入蚀中。去辄烧绝栈道，以备诸侯盗兵袭之。亦示项羽无东意。至南郑，诸将及士卒多道亡归，士卒皆歌思东归。韩信说汉王曰：“项羽王诸将之有功者，而王独居南郑。是迁也。军吏士卒皆山东之人也，日夜跂而望归，及其锋而用之，可以有大功。天下已定，人皆自宁，不可复用。不如决策东乡，争权天下。” 师：通过以上分析。可见鸿门赦汉绝非一个偶然事件。而是项王斟酌后的结果，因为没必要杀——杀了麻烦——还有机会杀——比杀更厉害。再加上项羽的出身、成长经历决定了他自负英雄，无意于用卑劣之法于酒宴上杀刘邦。所以刘邦的脱逃绝不能简单地归罪于项羽的性格问题，更谈不上能决定刘项的成败了。今天的讨论我们理清了一些问题，这将有助于我们更全面地认识历史事件．了解其本质。下面我来做一个简单的小结。 对于该教学实录的分析，恰当的一项是（　　）。A、引用史料佐证“鸿门赦汉以致楚败汉胜”的说法 B、脱离文本加以分析、探讨，不利于引导学生深入分析人物，拓展思维 C、教师结合使用媒体、史料资源。了解项羽不为人之熟知的智勇与鸿门赦汉的必然 D、教师讲授分量过重，引用文言材料，学生参与度不高

3.《普通高中语文课程标准（实验）》要求学生“了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法”。下列教学行为体现了该要求的是（ ）。A.教师带领学生朗读并翻译文言课文 B.教师让学生讲解课文中的生僻字词 C.教师让学生学习并总结“之”的用法 D.教师要求学生背诵、默写文言课文

4.教师在教授《滕王阁序》的时候，进行了以下教学设计，让学生借助字典，结合所学找出其中的通假字，古今异义词，词类活用等，找出关键语句，让学生试着翻译，让一两名学生阅读并试着概括文章大意。试分析该教师的教学设计，不正确的一项是 A、教师把握了文言文的教学重点，符合新课标的规定 B、教师不应该把过多的精力放在对基础知识的掌握上 C、让学生试着翻译，体现了教师主导，学生主题的教学理念 D、教师注重对语文基础知识的教学，为学生更好地理解文言文奠定了基础

更多“教师在教授《鸿门宴》时，分析了“距关，毋内诸侯”一句的文言现象，”相关问题

  • 第1题：

    在学习《鸿门宴》时，教师决定采用文言文阅读的教学方法，他创设了如下教学目标，其中不恰当的是（）。

    • A、反复诵读，读顺文章
    • B、掌握字词，举一反三
    • C、疏通难点，理解文意
    • D、体会美感，了解历史

    正确答案:D

  • 第2题：

    教授教化前期分析是教授教化设计的一个重要步调，教师推敲步调时要留意进修情况分析、进修需求分析、进修内容分析、进修者分析四个方面。


    正确答案:正确

  • 第3题：

    卡拉扬被柏林自由大学授予了（）

    • A、教授
    • B、教师
    • C、荣誉教师
    • D、荣誉教授

    正确答案:D

  • 第4题：

    孔子的“毋意，毋必，毋固，毋我”体现了“无罪推定”的理念。


    正确答案:正确

  • 第5题：

    单选题
    在学习《鸿门宴》时，教师决定采用文言文阅读的教学方法，他创设了如下教学目标，其中不恰当的是（）。
    A

    反复诵读，读顺文章

    B

    掌握字词，举一反三

    C

    疏通难点，理解文意

    D

    体会美感，了解历史


    正确答案： D
    解析： 《鸿门宴》选自司马迁的《史记》，学习《鸿门宴》主要应掌握《史记》写人叙事的方法，而不是体会美感。

  • 第6题：

    单选题
    学习《鸿门宴》，教师设计了一道练习题：“试对刘邦、项羽的性格特点作简要分析，说说刘邦在‘鸿门宴’中为什么能够死里逃生？”对这一练习的设计意图，分析正确的是（　　）。
    A

    意在让学生整体把握课文的内容，并学习用精练的语言概括内容

    B

    意在引导学生学习分析作品中的人物性格

    C

    再现了文章里的意境美，有助于提高学生的审美能力

    D

    目的在于引发学生的想象和思考，推想可能的历史


    正确答案： A
    解析：
    刘邦能够在“鸿门宴”中死里逃生，跟善于利用项羽的性格弱点是分不开的，而且题干中也说让对刘邦、项羽的性格特点作简要分析，明显是在分析作品中的人物性格。

  • 第7题：

    单选题
    卡拉扬被柏林自由大学授予了（）
    A

    教授

    B

    教师

    C

    荣誉教师

    D

    荣誉教授


    正确答案： A
    解析： 暂无解析

  • 第8题：

    单选题
    下列句子中，（　　）是被动句。
    A

    虽有百秦，将无奈我何

    B

    距关，毋内诸侯

    C

    兔不可复得，而身为宋国笑

    D

    君不若引兵疾走大梁


    正确答案： B
    解析：
    C项，“为”译为“被”，表示被动。

  • 第9题：

    单选题
    教学《劝学》，教师设计教学目标：①掌握重点文言实词，积累文言词汇；掌握比喻论证的方法；②培养借助工具书阅读文言文及初步分析的能力；③了解学习的意义、态度和方法，培养谦虚好学的风气。对该教学目标设计评价不正确的是(  )。
    A

    体现了新课程标准要求的三维目标的整合统一

    B

    教师对文言文教学的基础性要求理解不准确

    C

    教学设计遵循了教材的特点和文言文教学规律

    D

    整体设计考虑了学情，符合学生的认知水平


    正确答案： B
    解析：

  • 第10题：

    单选题
    教授《鸿门宴》时，教师让学生说出出自该文的成语有哪些，下列选项中的成语不符合要求的是（）。
    A

    项庄舞剑，意在沛公

    B

    扶摇直上

    C

    秋毫无犯

    D

    人为刀俎，我为鱼肉


    正确答案： C
    解析： “扶摇直上”出自庄子《逍遥游》。

  • 第11题：

    问答题
    距关，毋内诸侯。“内”在句中是什么意思？

    正确答案： 内：通“纳”，接纳
    解析： 暂无解析

  • 第12题：

    单选题
    教学《劝学》，教师设计教学目标如下：①掌握重点文言实词，积累文言词汇，掌握比喻论证的方法；②培养借助工具书阅读文言文及初步分析的能力；③了解学习的意义、态度和方法，培养谦虚好学的风气。对该教学目标设计评价不正确的一项是()。
    A

    体现了新课程标准要求的三维目标的整合统一

    B

    教师对文言文教学的基础性要求理解不准确

    C

    教学设计遵循了教材的特点和文言文教学规律

    D

    整体设计考虑了学情，符合学生的认知水平


    正确答案： B
    解析：

  • 第13题：

    教授《鸿门宴》时，教师让学生说出出自该文的成语有哪些，下列选项中的成语不符合要求的是（）。

    • A、项庄舞剑，意在沛公
    • B、扶摇直上
    • C、秋毫无犯
    • D、人为刀俎，我为鱼肉

    正确答案:B

  • 第14题：

    《史记•项羽本纪》：“距关，毋内诸侯，秦地可尽王矣。”其中的“内”与“纳”的关系是（）。

    • A、通假字
    • B、古今字
    • C、异体字
    • D、繁简字

    正确答案:B

  • 第15题：

    距关，毋内诸侯。“内”在句中是什么意思？


    正确答案: 内：通“纳”，接纳

  • 第16题：

    “秦时明月汉时关”的下一句是“（）”。


    正确答案:万里长征人未还

  • 第17题：

    单选题
    《史记•项羽本纪》：“距关，毋内诸侯，秦地可尽王矣。”其中的“内”与“纳”的关系是（）。
    A

    通假字

    B

    古今字

    C

    异体字

    D

    繁简字


    正确答案： C
    解析： 暂无解析

  • 第18题：

    单选题
    教学《劝学》，教师设计教学目标：①掌握重点文言实词，积累文言词汇，掌握比喻论证的方法；②培养学生借助工具书阅读文言文，及初步分析的能力；③了解学习的意义、态度和方法，培养谦虚好学的风气。对该教学目标设计评价不正确的是（　　）。
    A

    体现了知识、能力、情感三维目标的整合统一

    B

    教师对文言文教学的基础性要求理解不准确

    C

    教学设计遵循了教材的特点和文言文教学规律

    D

    整体设计考虑了学情，符合学生的认知水平


    正确答案： A
    解析：
    目标①体现了教师对文言文教学最基础性任务的正确理解，B项表述错误。

  • 第19题：

    单选题
    教师在教授《滕王阁序》的时候，进行了以下教学设计，让学生借助字典，结合所学找出其中的通假字、古今异义词、词类活用等，找出关键语句，让学生试着翻译，让一两名学生阅读并试着概括文章大意。试分析该教师的教学设计，不正确的是（）。
    A

    教师注重对语文基础知识的教学，为学生更好地理解文言文奠定基础

    B

    教师不应该把过多的精力放在对基础知识的掌握上

    C

    让学生试着翻译，体现了教师主导、学生主体的教学理念

    D

    教师把握了文言文教学的重点，符合新课标的规定


    正确答案： B
    解析： 对于文言文的教学，基础知识的掌握是必要的，学生只有掌握了最基本的通假字、古今异义等知识，才能更好地理解文章内容。

  • 第20题：

    判断题
    孔子的“毋意，毋必，毋固，毋我”体现了“无罪推定”的理念。
    A

    对

    B

    错


    正确答案： 错
    解析： 暂无解析

  • 第21题：

    单选题
    教师在教授《鸿门宴》时，分析了“距关，毋内诸侯”一句的文言现象，下列哪一项与此文言现象不相同（）
    A

    张良出，要项伯

    B

    岁亦莫止

    C

    偭规矩而改错

    D

    举所佩玉殃以示之者三


    正确答案： B
    解析： 暂无解析

  • 第22题：

    单选题
    教师在教授《滕王阁序》的时候，进行了以下教学设计，让学生借助字典，结合所学找出其中的通假字、古今异义词、词类活用等，找出关键语句，让学生试着翻译，让一两名学生阅读并试着概括文章大意。试分析该教师的教学设计，并找出以下分析中不正确的一项（）。
    A

    教师注重对语文基础知识的教学，为学生更好的理解文言文奠定基础

    B

    教师不应该把过多的精力放在对基础知识的掌握上

    C

    让学生试着翻译，体现了教师主导，学生主体的教学理念

    D

    教师把握了文言文教学的重点，符合新课标的规定


    正确答案： C
    解析： A选项论述虽然正确，但并不是节选内容所表达涉及的内容。

  • 第23题：

    单选题
    《普通高中语文课程标准（实验）》要求学生“了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法”。下列教学行为体现了该要求的是（  ）。
    A

    教师带领学生朗读并翻译文言课文

    B

    教师让学生讲解课文中的生僻字词

    C

    教师让学生学习并总结“之”的用法

    D

    教师要求学生背诵、默写文言课文


    正确答案： C
    解析：

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