材料：“花的结构”（教学片段）环节一：探测学生已有的认知结构视频：开花过程。各种各样的花虽然形态、大小、颜色都不相同，但它们的基本结构却是一致的。问题：同学们了解花有哪些结构吗？生1：花瓣、花蕊、花粉、花房。生2：花蕊里有雌蕊和雄蕊。生3：应该还有花托吧，因为漂亮的花儿要绽放在空间，要花托把花瓣托起来。生4：还有花蜜，因为蜜蜂会来采蜜。任务1：请把花的结构层次用图表的形式画在纸上。环节二：创设认知情境.引发认知冲突活动1：学生分组观察花的结构--百合花。问题：下面我们再进一步来具体观察一下花的结构，你发现

题目

材料：“花的结构”（教学片段）环节一：探测学生已有的认知结构视频：开花过程。各种各样的花虽然形态、大小、颜色都不相同，但它们的基本结构却是一致的。问题：同学们了解花有哪些结构吗？生1：花瓣、花蕊、花粉、花房。生2：花蕊里有雌蕊和雄蕊。生3：应该还有花托吧，因为漂亮的花儿要绽放在空间，要花托把花瓣托起来。生4：还有花蜜，因为蜜蜂会来采蜜。任务1：请把花的结构层次用图表的形式画在纸上。环节二：创设认知情境.引发认知冲突活动1：学生分组观察花的结构--百合花。问题：下面我们再进一步来具体观察一下花的结构，你发现了什么？生1：花托上面还有绿色的小叶片。生2：我发现当中这个雌蕊里还有一个个小颗粒。生3：我发现花粉是在雄蕊里。任务2：把你的发现填补在原来的概念图上。环节三：小组互相讨论，强化认知冲突活动2：请同学们互相交流画好的概念图，两两讨论并相互解释。任务3：请同学们根据同学的意见完善自己的概念图。环节四：解决认知冲突，实现概念转变视频：花的结构动画。问题：现在，你们对花的结构增加了哪些了解？生1：我们原来认为的花房实际上就是子房。生2：我们知道原来雌蕊里也是有很多结构的，有柱头、花柱、子房，子房里还有胚珠。生3：我知道了雄蕊的结构是包括花药和花丝，花药中还有花粉。任务4：对照自己所做的概念图，进行比较分析，完善自己的概念图。环节五：完善概念图根据材料回答： （1）本案例利用了概念图教学，简要说明概念图的绘制规范。 （2）概念图在教学中有哪些应用？

相似考题

1.简述学生原有的认知结构对迁移的影响。

2.认知结构变量的()是指学习新知识时,学生原有的认知结构中是否具有用来同化新知识的适当观念。

3.在学习过程中的信息输入阶段,教员应该()。A、 以学生原有认知结构作为基础，并与当前的新知识、新信息相匹配B、不考虑学生的原有认知结构，难、新知识的教学有助于使学生的认知结构建立在更高的层次上C、以学生的原有认知结构为基础，反复强化和复习学生已经掌握的知识和技能

4.“先行组织者”教学策略是一种（ ）的教学技术。A. 强调直观教学B. 强调新知识与学生认知结构中适当知识的联系C. 激励学生的学习动机D. 引导学生的发现行为

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  • 第1题：

    请你以“认识小数"为例,就如何培养学生的几何直观,帮助学生理解小数的含义,同时渗透数形结合的思想,撰写一个教学设计片段,并写出每个教学环节的设计意图。

    要求:

    1、教学片段要有层次,有条理.

    2、设意图要清楚,在每个环节中具体落实了哪些“四基”和“四能”目标


    正确答案：

    教学工具(或教学准备):米尺 多媒体

    教学过程:

    一、操作引入

    教师指着手中的米尺问:米尺有什么作用?当学生回答后。老师说现在咱们就用它来测量黑板的长有几米。

    当老师测量三次后，指着剩下的部分问:剩下的部分还够不够1米?如果用米作单位还能用整米数来表示吗?

    学生回答:不能。

    老师问:那用什么数来表示?

    学生回答:可用小数来表示。

    老师接着说:对，可用小数表示，这种情况在日常生活中经长遇到。例如:在测量人的身高、物体的长度时经常遇到得不到整米数，这时咱们就用小数来表示。什么数是小数呢?这节课咱们就来学习这一内容。(板书课题:小数的意义)

    二、认识一、两位小数

    出示例1主题图让生观察

    1、师问:从图上看把1米平均分成几份?每份长多少分米? 1分米是1米的几分之几?是几分之几米?写成小数是多少米? (生答: 0.1米)

    用同样的方法引导学生把3分米写成0.3米。

    教师结合学生的口答板书如下:

    1分米一1/10 米一0.1米

    3分米一3/10 米一0.3米

    师问:分母是10的分数可以写成几位小数?一位小数可表示成几分之几的数?0.1表示几分之几?0.3表示几分之几?

    2、师问:把1米平均分成100份，每份长是多少厘米? 1厘米是几分之几米?写成小数是多少米?

    用同样的方法引导学生把7厘米、13 厘米分别写成0.7米、0.13米教师结合学生的回答板书如下:

    1厘米一1/100 米一0.01米

    7厘米一7/100 米一0.07米

    13厘米一13/100 米一0.13米

    师问:从上面看分母是100的分数可以写成几位小数?两位小数表示几分之几的数?0.07表示几分之几?0.53表示几分之几?

    三、课堂练习

    做教科书第51页的例1及“做一做”的题。让学生直接填在书上后订正。老师可强调做题时要看一-看小数的单位和要求的单位是否与一致。 日

    四、课堂小结

    这节课你学习了那些内容?什么是小数?小数的计数单位有哪些?

    五、课后作业

    找一找生活中有哪些地方应用了小数?

  • 第2题：

    布鲁纳认为学习的实质是主动形成认知结构，教学的最终目的是促进学生对学科结构的一般理解。


    答案：错
    解析：
    这是结构主义教学观的主要观点：形成认知结构，使学生理解学科的基本结构。

  • 第3题：

    在教学中，教师引导学生回忆与当前学习有关的已学习的内容、个人生活经验。这样的做法是（）

    • A、教材分析
    • B、呈现先行组织者
    • C、提供学习材料
    • D、优化认知结构

    正确答案:B

  • 第4题：

    奥苏伯尔提倡在教学中采用“先行组织者”这一技术，其精神实质是（　）。

    • A、强调直观教学
    • B、强调新知识与学生认知结构中原有的适当知识的相互联系
    • C、激励学生的学习动机
    • D、引导学生的发现行为

    正确答案:B

  • 第5题：

    教学中，注重掌握各学科的基本结构，是（）在教学中的反映。

    • A、认知结构理论
    • B、教学过程最优化理论
    • C、最近发展区理论
    • D、凯洛夫五大教学环节

    正确答案:A

  • 第6题：

    学习《林黛玉进贾府》一文，教师为引导学生学会如何进行人物描写，在课前播放了《红楼梦》中王熙凤出场的视频片段。对这一教学资源的分析，不恰当的是（）。

    • A、通过视频片段，有助于学生深入了解人物形象的塑造
    • B、播放视频影像，有效地促进了教学目标的达成
    • C、有效利用多媒体资源，使学习知识的过程更富有趣味性
    • D、视频的播放，限制了学生想象的空间

    正确答案:D

  • 第7题：

    有意义接受学习的教学流程是（）。

    • A、呈现教学内容，提供学习任务和学习材料，增强认知结构
    • B、呈现教学目标，提供学习任务和学习材料，增强认知结构
    • C、呈现先行组织者，提供学习任务和学习材料，增强认知结构
    • D、呈现教学目标，增强认知结构，提供学习任务和学习材料

    正确答案:C

  • 第8题：

    影响迁移的客观因素是（）。

    • A、媒体
    • B、学生的认知结构
    • C、学习材料的特性
    • D、教师的教学

    正确答案:A,C,D

  • 第9题：

    多选题
    影响迁移的客观因素是（）。
    A

    媒体

    B

    学生的认知结构

    C

    学习材料的特性

    D

    教师的教学


    正确答案： D,C
    解析： 影响迁移的客观因素有：
    1.学习材料的特性
    包括学习知识、技能之间有无共同的要素或成分，学习材料或新知识的组织结构和逻辑层次以及知识的实用价值等。那些包含了正确的原理、原则，具有良好的组织结构的知识以及能引导学生概括总结的学习材料有利于学习者在学习新知识或解决新问题时的积极迁移。
    2.教师的指导
    教师有意识的指导有利于积极迁移的发生。教师在教学时有意地引导学生发现不同知识之间的共同点，启发学生去概括总结，指导学生监控自己的学习或教会学生如何学习，都会对学生的学习和迁移产生良好的影响。
    3.学习情境的相似性
    简单他说，学习的情境如学习时的场所、环境的布置、教学或测验的人员等越相似，学生就越能利用有关的线索，提高学习或问题解决中迁移的出现。
    4.迁移的媒体
    有时，两个学习情境并不能直接发生联系或产生迁移，需要借助一定的媒体才能使两种学习间产生迁移。此时，能否选择能引起正迁移的媒体会对迁移的发生和性质产生影响。
    B选项属于影响迁移的个人因素，不是客观因素，故答案选ACD

  • 第10题：

    单选题
    学习《林黛玉进贾府》一文，教师为引导学生学会如何进行人物描写，在课前播放了《红楼梦》中王熙凤出场的视频片段。对这一教学资源的分析，不恰当的是（）。
    A

    通过视频片段，有助于学生深入了解人物形象的塑造

    B

    播放视频影像，有效地促进了教学目标的达成

    C

    有效利用多媒体资源，使学习知识的过程更富有趣味性

    D

    视频的播放，限制了学生想象的空间


    正确答案： D
    解析： 题干中教师利用现代教育技术的做法符合学习知识点的需求，有助于学生在轻松的氛围学会知识，使人物形象理解更深入，使教学过程更加趣味化，从而促进教学目标的达成。

  • 第11题：

    单选题
    “先行组织者”教学策略是一种（）的教学技术。
    A

    强调直观教学

    B

    强调新知识与学生认知结构中适当知识联系

    C

    激励学生的学习动机

    D

    引导学生的发现行为


    正确答案： D
    解析： 掌握学习是由布鲁姆等人提出来的，其基本理念是：只要给了足够的时间和适当的教学，几乎所有的学生对几乎所有的学习内容都可以达到掌握的程度（通常要求达到完成80%-90%的评价项目）

  • 第12题：

    单选题
    有意义接受学习的教学流程是（）。
    A

    呈现教学内容，提供学习任务和学习材料，增强认知结构

    B

    呈现教学目标，提供学习任务和学习材料，增强认知结构

    C

    呈现先行组织者，提供学习任务和学习材料，增强认知结构

    D

    呈现教学目标，增强认知结构，提供学习任务和学习材料


    正确答案： A
    解析： 暂无解析

  • 第13题：

    奥苏伯尔提倡在教学中采用“先行组织者”这一技能的实质是()。

    A.强调直观教学
    B.强调新知识与学生认知结构中原有的适当知识相联系
    C.激励学生学习动机
    D.引导学生发现思维

    答案：B
    解析：
    “先行组织者”，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联起来。

  • 第14题：

    基于“教师为主导--学生为主体”的教学设计模式可根据教学内容和学生的认知结构灵活选择“发现式”或“传递-接受”教学分支。


    正确答案:正确

  • 第15题：

    接受学习的教学过程包含的环节主要有（）

    • A、教材分析
    • B、学情分析
    • C、呈现先行组织者
    • D、提供学习任务和学习材料
    • E、优化认知结构

    正确答案:C,D,E

  • 第16题：

    “先行组织者”教学策略是一种（）的教学技术。

    • A、强调直观教学
    • B、强调新知识与学生认知结构中适当知识联系
    • C、激励学生的学习动机
    • D、引导学生的发现行为

    正确答案:B

  • 第17题：

    学习《林黛玉进贾府》，教师为引导学生学会人物描写，播放了《红楼梦》中王熙凤出场的视频片段，对这一教学资源的分析，恰当的是（）。

    • A、通过视频片段，有助于学生深入了解人物形象的塑造
    • B、播放视频影像，有效地促进了教学目标的达成
    • C、有效利用多媒体资源，使学习知识的过程更富有趣味性
    • D、视频的播放，限制了学生想象的空间

    正确答案:C

  • 第18题：

    “先行组织者”教学策略是一种（）的教学技术。

    • A、强调直观教学
    • B、强调新知识与学生认知结构中适当知识的联系
    • C、激励学生的学习动机
    • D、引导学生的发现行为

    正确答案:B

  • 第19题：

    教学中，要求学生积极理解新内容，整合新材料与原有认知结构的做法是（）

    • A、教材分析
    • B、学情分析
    • C、呈现先行组织者
    • D、优化认知结构

    正确答案:D

  • 第20题：

    “先行组织者”教学策略是一种（）教学技术。

    • A、强调直观教学
    • B、强调新知识与学生认知结构中适当知识联系
    • C、激励学生的学习动机
    • D、引导学生的发现行为

    正确答案:B

  • 第21题：

    单选题
    “先行组织者”教学策略是一种（）教学技术。
    A

    强调直观教学

    B

    强调新知识与学生认知结构中适当知识联系

    C

    激励学生的学习动机

    D

    引导学生的发现行为


    正确答案： D
    解析： 奥苏贝尔学习理论在教学中具体应用的技术--先行组织者策略：所谓“先行组织者”，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能够清晰地与认知结构中原有观念和新任务关联起来。也就是，通过呈现“组织者”，在学习者已有知识与需要学习的新内容之间架设一道桥梁，使学生能更有效地学习新材料。这种引导性材料被称为先行组织者。

  • 第22题：

    单选题
    “先行组织者”教学策略是一种（）的教学技术。
    A

    强调直观教学

    B

    强调新知识与学生认知结构中适当知识的联系

    C

    激励学生的学习动机

    D

    引导学生的发现行为


    正确答案： D
    解析： 暂无解析

  • 第23题：

    单选题
    奥苏伯尔提倡在教学中采用“先行组织者”这一技术，其精神实质是()。
    A

    强调直观教学

    B

    强调新知识与学生认知结构中原有的适当知识的相互联系

    C

    激励学生的学习动机

    D

    引导学生的发现行为


    正确答案： A
    解析： 先行组织者策略就是利用已有知识经验对即将学习的新知识的影响。

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