（）即不同的具体事物在同标准下的比较，确定其相同与相异之处，并探索原因何在。

(1)奥苏伯尔关于学习与教学的观点学校学习应该是有意义的接受学习。有意义学习指的是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质的联系。接受学习指的是教师讲授的学习方式。为了使学校教学中能够保证有意义学习的进行，教师需要采取先行组织者的教学策略。(2)罗杰斯关于学习与教学的观点罗杰斯提出了“自由学习”和“学生中心”的教学观。罗杰斯特别强调人类具有天生的学习愿望，当他们理解到学习与自身需要的关系时，当学习是自我发起时，他们特别愿意学习。教师应该给学生创造好的气氛，以学生为中心，使其能够自由学习。罗杰斯提出了学习的两种类型，认知学习和经验学习，对应的学习方式是无意义学习和有意义学习。认知学习等同于有无意义学习，经验学习等同于有意义学习。当个体认识到学习对自身的价值时，有意义学习发生了。(3)二者的比较二者都提到了“有意义学习”，但却有不同之处。奥苏伯尔的有意义学习阐释的是学生认知的发展，强调前后知识联系在学习中的重要性，强调学生认知结构的发展。罗杰斯的有意义学习强调情感因素在个体学习中的重要作用，强调知情统一，强调学生人格和价值观的发展。 本题考查认知理论和人本主义学习理论的代表人物奥苏伯尔和罗杰斯提出的学习与教学观点，能够在深刻理解两种理论的基础上分析其不同之处。奥苏伯尔的meaningful learning和罗杰斯的significant learning翻译成中文都可译为“有意义学习”，但是二者的含义却相差很远。奥苏伯尔是认知学习理论的代表人物，强调学生认知结构的发展。罗杰斯是人本主义心理学的代表人物，强调知情统一，强调全面的发展。

(1)学习动机的强化理论斯金纳使用强化理论对学习本身的论述就是对学习动机的论述。个体的行为因受到强化而发生的概率增加就是动机增强，个体的行为因受到惩罚而发生的概率降低就是动机减弱。(2)学习动机的人本理论学习动机的人本理论主要是指马斯洛的需要层次论。马斯洛在解释动机时强调需要的作用。他认为人的行为都是有意义的，都有其特殊的目标，人的需要则是这种需要的根源。他把人的基本需要从低到高分为五种：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。前四种都属于缺失需要，一旦得到适当的满足，由此产生的动机就会消失。自我实现的需要也叫成长需要，永不满足性是其根本特点。马斯洛认为低层次需要的满足是产生高层次需要的基础，因此马斯洛强调尽力满足学生的低层次需要，使其产生自我实现的需要。(3]学习动机强化理论与人本理论的比较学习动机的强化理论强调马斯洛所提到的缺失需要对人的激励作用。学习动机的人本理论看到了学习动机强化理论的不足，看到人类动机的特殊性，除了论述缺失需要对人的激励作用之外，还论述了自我实现需要的重要作用。 本题考查学习动机的强化理论和人本理论的观点。在学习两种观点时，要看到两种观点的联系，分析马斯洛对斯金纳理论的发展。