如何利用成就动机理论来激发学生的学习动机？

答案要点：
学生的学习动机就是指能够让学生主动好好学习的心理需求或内在动因。只有极大地激发学生学习的动机、调动学生学习的积极性，才能真正提高学生的学习效益与学业水平。
(1)创设情境，唤起学生的求知欲和好奇心
良好的开端便是成功的一半。夸美纽斯曾经说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一。”教师首先就应该做到积极上进、勤奋学习、自强不息，身教重于言教。在信息社会里，资讯如此发达，不缺少空洞的“大道理”，缺少的是身体力行的践行者。如今，口头的说教已经苍白无力，唯有以身示范，用教师的好学、乐学、会学行为潜移默化地影响学生，才能有效地激发学生的学习动机。
(2)正确认识学习，激发学生学习动机
引导学生对学习有一个正确的认识，是激发学生学习动机的前提，也是学生终身学习的动力。
①让学生认识到学习是现代人生存的需要。
②让学生认识到自己是学习过程中的主人。让学生明白只有自己亲自参与知识发现，善于思考、勇于探究、精于梳理，才能真正锻炼自己的思维、开发自己的智力、发展自己的能力。否则，仅仅知晓一个个问题的现成答案，自己的思维没有得到任何的锻炼，就失去了增长才干、发展智力、提高能力的机会。久而久之，定会两手空空无所收获。
(3)方法得当，激发学生学习动机
①巧设悬念，激发学生学习的欲望。
欲望是一种倾向于认识、研究、获得某种事物的心理特征。在学习过程中，可以通过巧设悬念，使学生对知识产生一种急于了解的心理，这样才能够激起学生学习的欲望。
②引起认知冲突，引起学生的注意。
认知冲突是人的已有知识和经验与所面临的情境之间的冲突或差异。这种认知冲突会引起学生的新奇和惊讶，并引起学生的注意和关心，从而调动学生学习的积极性。
③给予成功的满足，树立自信心。
兴趣是带有情绪色彩的认识倾向。在学习中，学生如果获得成功，就会产生愉快的心情。这种情绪反复发生，学习和愉快的情绪就会建立起较为稳定的联系，学生对学习就有了一定的兴趣。
④适当开展竞赛，提高学生学习的积极性。
适当开展竞赛是激发学生学习积极性和争取优异成绩的一种有效手段。通过竞赛，学生的好胜心和求知欲更加强烈，学习兴趣和克服困难的毅力会大大加强。所以，在教学中，要适当地引入竞争或竞赛机制，巩固学生的学习积极性和主动性。
(4)角色转换
角色互换理论认为，学业不良学生在老师、同学眼里往往是“嫌弃儿”的角色，在集体里往往不受欢迎，处于被忽视的地位。这种角色影响着他们的自尊、自信，致使他们对课堂学习和集体更为反感、敌对。运用角色转变策略可以改进学业不良学生的低动机、低期望，使其树立自尊、自信等积极的自我信念，提高学习积极性和责任感。总之，学习动机直接影响着儿童的学习态度和学习成绩，是促进学生学习的动力源泉。只有学习动机正确，才能保证学生有正确的学习态度，保证教育教学工作正常进行。教师只有在教学实践中不断总结、积累经验，才能寻找到更好的培养、激发学生的学习动机的方法。

学习动机的强化理论认为人的学习行为倾向完全取决于某种行为与刺激因强化而建立的稳固关系，强化能够促进动机的产生，受到强化的行为比未强化的行为更倾向于再次出现。反馈对学生而言就是一种强化，有助于激发学生的学习动机。

【答案要点】
(1)阿特金森认为，广义的成就动机分两种：一是追求成功的动机，表现为趋向目标的行为；二是避免失败的动机，表现为想方设法逃脱成就活动，避免预料到的失败结果。他还认为追求成功的倾向和避免失败的倾向都由以下三种因素决定：①动机(M)，即一种想达到目标或回避目标的动力因素。②期望(P)，即对成功或失败概率的主观估计，也叫成功或失败的可能性，与任务难度有关。③诱因(I)，即一个人成功或失败的诱因价值。阿特金森认为，追求成功的倾向()是由追求成功的动机()、获得成功的可能性()、成功后的诱因价值()三种因素决定。它们之间的关系可以用下列式子表示：在这个公式中，表示追求成功的动机，它可以用TAT的方法测量出来。代表认知的目标期望，表示成功的可能性。当成功是必然时，P=1；当失败的必然时P=0。因此，P将在0和1的范围内变动。是成功的诱因值，是指一个人在成功之后所体验到的快乐与自豪程度。阿特金森设想与是相反的关系，即。如果小，则大；反之亦然。追求成功的倾向并不能单独地决定最终行为，避免失败的倾向()在决定行为中同样扮演重要作用。阿特金森认为避免失败的倾向同样是由避免失败的动机()、失败的可能性()、失败后的诱因值()三种因素决定的。它们之间的关系同样可以用下面式子表示：成就动机的合成可以设想为趋向成就活动的倾向与回避成就的倾向在强度上的相减关系。所以，行为的合成动机为：

(2)根据追求成功和避免失败两类动机在动机系统中所占的强度，他把个体的成就动机分成两类：一类是力求成功的动机，另一类是避免失败的动机。力求成功者的目的是获取成就，所以他们会选择既存在成功可能性又有足够挑战性的中等难度的任务；当他们面对完全不可能成功或稳操胜券的任务时，动机水平反而会下降。相反，避免失败者则倾向于选择非常容易或非常困难的任务，因为选择容易的任务可以保证成功，使自己免遭失败；而选择极其困难的任务。即使失败，也可以找到适当的借口，得到自己和他人的原谅，从而减少失败感。
(3)在教育实践中，对力求成功者，应通过给予新颖且有一定难度的任务、安排竞争的情境、严格评定分数等方式来激起其学习动机；而对于避免失败者，则要安排少竞争或竞争性不强的情境，如果取得成功则要及时表扬给予强化，评定分数时要求稍稍放宽些，并尽量避免在公众场合下指责其错误。

通过教师的反馈会对学生产生相当大的激励作用，其实本质是指一种学习的概率完全取决于学习之后的反应，受到强化的学习比没有受到强化的学习再次出现的概率会更高一些，这就是动机的强化理论。

维纳的成就归因理论模型表示：
就稳定性维度而言，如果学习者把成功或失败归因于稳定因素(能力、任务难度)，则学习者对未来的学习结果也会抱成功或失败的预期，并会增强他们的自豪感、自信心或产生羞耻感、自卑感；相反，如果学习者把成功或失败归因于不稳定因素(努力、运气、身心状态、外界环境)，则不会影响他们对未来成功或失败的期望，其成败体验也不会影响到将来的学习行为。
就内在性维度而言，如果学习者将成功或失败归因于自身内在的因素(能力、努力、身心状态)，学习者会产生积极的自我价值感，进而更投入到未来的学习活动中去，或形成消极的自我意象，从而更避免参与成就性任务；相反，如果学习者将成功或失败归因于机体外在因素(任务难度、运气、外界环境)，则学习结果不会对其自我意象产生什么影响。
就可控性维度而言，如果学习者把成功或失败归因于可控因素(努力)，学习者会对自己充满信心或产生一种犯罪感；反之，如果学习者把成功或失败归因于不可控因素(能力、任务难度、运气、身心状态、外界环境)，则会产生感激心情或仇视报复情绪。
既然不同的归因方式会影响到主体今后的行为，也就可以通过改变主体的归因方式来改变主体今后的行为。这对于学校教育工作是有实际意义的。在学生完成某一学习任务后，教师应指导学生进行成败归因。一方面，要引导学生找出成功或失败的真正原因；另一方面，教师也应根据每个学生过去一贯的成绩优劣差异，从有利于今后学习的角度进行归因，哪怕这时的归因并不真实。一般而言，无论对优生还是差生，归因于主观努力的方面均是有利的。因为归因于努力，可使优等生不至于过分自傲，能继续努力，以便今后能继续成功；使差生不致过于自卑，也能进一步努力学习，以争取今后的成功。

耶克斯—多德森定律又称“倒U曲线”，是指中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳激起水平较高。在比较容易的任务中，工作效率随动机的提高而上升；随任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。一般来讲，最佳水平为中等强度的动机。

（1）创设问题情境，实施启发式教学。
（2）根据作业难度，恰当控制动机水平。
（3）充分利用反馈信息，有效进行奖惩。
（4）合理没置课堂结构，妥善组织学习竞赛。
（5）正确指导结果归因，促使学生继续努力。