简述为什么说学说具有发展的可能性与可塑性？
题目
简述为什么说学说具有发展的可能性与可塑性？
相似考题
参考答案和解析
正确答案:学生是发展中的人，中学这一时期是一个人的生理、心理发育和定性的关键时期，是一个人从不成熟到基本成熟、从不定型到基本定型的成长发育时期，也是一个人生长发育特别旺盛的时期。对于学生来说，他们身心各个方面都潜藏着极大的发展可能性，在他们身心发展过程中所展现出的各种特征都还处在变化之中，具有极大的可塑性。
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第1题：
学生具有发展的可能性和可塑性。
此题为判断题(对，错)。
正确答案：√
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第2题：
学生具有发展的可能性与（ ）。A．现实性B．潜在性C．可塑性D．普遍性
正确答案：C
学生在身心发展过程中所表现出的各种特征都处于变化中，具有极大的可塑性。
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第3题：
学生具有发展的可能性和可塑性。（）答案：对解析：学生(青少年学生)是发展中的人，是一个从不成熟到成熟，从未定型到定型的“形成中”的人，具有其自身的身心发展特点。他们身心的各个方面都潜藏着极大的发展可能性，青少年学生的品德、观念、行为习惯都在形成中，容易接受正面教育，同时也容易受到不良影响。在他们身心发展过程中所展现出的各种特征都还处在变化之中，具有极大的可塑性。 -
第4题：
青少年学生是处于身心发展最迅速时期的人，其发展具有潜在可能性和可塑性，因此（ ）至关重要。答案：教育的引导,解析： -
第5题：
学生是发展中的人，这句话包括（ ）等含义。
A.学生具有与成人不同的身心特点
B.学生具有发展的可能性与可塑性
C.学生是具有发展需要的人
D.学生是自我发展的主体答案：A,B,C解析：学生是发展中的人，包括四层含义： (1)学生具有和成人不同的身心发展特点；(2)学生具有发展的巨大潜在可能性；(3)学生有发展的需要；(4)学生具有获得成人教育关怀的需要。
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第6题：
为什么说人的全面发展学说科学地解决了教育目的价值取向的矛盾？
正确答案: （1）教育目的的价值取向的涵义，教育目的的价值取向是指教育目的的提出者或从事教育活动的主体依据自身的需要对教育价值选择时所持的一种态度倾向。
（2）关于教育目的价值取向的争论：个体本位论、社会本位论、实用主义的教育目的。
（3）人的全面发展学说科学地解决了教育目的价值取向的矛盾。
a关于人的全面发展学说：是指在资本主义初期旧式分工使人的发展片面化，但随着生产力的发展，大工业生产为人的全面发展提供了可能性的条件下，工人“体力和智力的统一、和谐和充分、自由的发展学说。
b．教育目的价值取向的矛盾，实际上是社会历史过程中社会矛盾的一种体现。
①从社会历史的总的进程来看，社会进步与个人发展是密切联系的，互为条件，互为因果的。因此，总的来说教育目的两种价值取向基本是一致的，而不是截然对立的；
②人的发展与具体的社会现实之间是有矛盾的，这种矛盾在一定的历史条件下还很尖锐；
③只有在共产主义社会里，个人的发展与社会才能达到高度统一，教育目的的两种价值取向才能完全一致。 -
第7题：
学生具有发展的可能性与（）。
- A、现实性
- B、潜在性
- C、可塑性
- D、普遍性
正确答案:C -
第8题：
国家之所以要对儿童实施教育，是因为儿童具有发展的潜在可能性与（）。
- A、现实性
- B、潜在性
- C、可塑性
- D、普遍性
正确答案:C -
第9题：
问答题为什么说突触可塑性在人类学习和记忆中具有重要意义？正确答案： 各种感觉信息沿着不同的途径传入中枢后，引起学习和记忆相关脑区大量神经元同时活动。 由于中枢神经元之间的环路联系，即使神经环路中的传入冲动已经中断，但是传出神经元的活动并不立刻消失，即出现神经元活动的后发放，这可能是感觉记忆的基础。通过神经元之间形成的环路联系，可使传入信息在神经环路中往复运行，记忆从而可以保持较长时间。 而神经元之间的信息传递是通过连接它们之间的突触来实现的。突触可塑性就是指神经细胞间的连接效能具有可调节的特性。其调节的方式包括突触结构的改变，如新突触的形成，已有突触体积变大；生理功能的改变，如通道敏感性的变化，受体数目的变化等。当感受不同感觉信号的两个神经元反复同时受到刺激时，连接它们之间的突触传递效能就会提高。最终当只刺激其中一个神经元时，另一个神经元也会由于它们之间增强的突触传递而兴奋。这样一来就实现了由一种感觉联想起另一种感觉。这就是学习和记忆的神经基础。解析： 暂无解析 -
第10题：
单选题学生具有发展的（ ）。A潜在性与现实性
B潜在性与可塑性
C可能性与现实性
D可能性与可塑性
正确答案： B解析：
学生是正在成长和发展中的人，他们的发展具有极大的可能性和可塑性。 -
第11题：
问答题为什么学生具有发展的可能性与可塑性？正确答案：
学生是发展中的人,小学阶段是一个人的生理发育和形成的重要时期。在小学生身上所展现的各种特征都还处于变化中,具有极大的可塑性;这一阶段也是学生逐渐从不成熟到基本成熟,从不定型到基本定型的方向发展的关键阶段,在他们身上潜藏着各方面发展的极大的可能。解析： 暂无解析 -
第12题：
问答题简述为什么说学说具有发展的可能性与可塑性？正确答案： 学生是发展中的人，中学这一时期是一个人的生理、心理发育和定性的关键时期，是一个人从不成熟到基本成熟、从不定型到基本定型的成长发育时期，也是一个人生长发育特别旺盛的时期。对于学生来说，他们身心各个方面都潜藏着极大的发展可能性，在他们身心发展过程中所展现出的各种特征都还处在变化之中，具有极大的可塑性。解析： 暂无解析 -
第13题：
为什么学生具有发展的可能性与可塑性?
正确答案：
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第14题：
学生具有发展的（ ）。A．潜在性与现实性B．潜在性与可塑性C．可能性与现实性D．可能性与可塑性
正确答案：D
学生是正在成长和发展中的人，他们的发展具有极大的可能性和可塑性。
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第15题：
学生具有发展的（）。
A.可能性
B.现实性
C.特殊性
D.可塑性答案：A,D解析：学生具有发展的可能性和可塑性。 -
第16题：
为什么说中学生具有发展的可能性与可塑性？答案：解析：学生是发展中的人，中学这一时期，是一个人的生理、心理发育和形成的关键时期，是一个人从不成熟 到基本成熟、从不定型到基本定型的成长发育时期，也是一个人生长发育特别旺盛的时期。对中学生 来说，他们身心各个方面都潜藏着极大的发展可能性，在他们身心发展过程中所展现出的各种特征都 还处在变化之中，有极大的可塑性。 -
第17题：
为什么说氨基酸失衡学说是假性神经递质学说的补充和发展？
正确答案:氨基酸失衡学说认为脑内的假性神经递质不仅仅来自肠道，当血浆中AAA水平升高时，通过血脑屏障的AAA增加，脑组织可以利用这些AAA自身合成假性神经递质，并抑制真性神经递质（去甲肾上腺素和多巴胺）的合成，因此肝性脑病的发生可能是由于假性神经递质取代了真性神经递质，也可能是由于脑内真性神经递质合成受阻，或者是二者综合作用的结果，所以说血浆氨基酸失衡学说是假性神经递质学说的补充和发展。 -
第18题：
简述细胞学说的建立过程及主要内容，并说明为什么说细胞学说的真正完善是1858年。
正确答案:（1）细胞学说的建立过程①1838--1839年，德国植物学家施莱登发表《植物发生论》，指出细胞是构成植物细胞的基本单位。②1839年德国动物学家施旺发表《关于动植物的结构和生长一致性的显微研究》，指出动植物都是细胞的集合物。③施莱登与施旺共同提出细胞学说：一切动植物都是由细胞构成的，细胞是一切动植物的基本单位。（2）当时细胞学说的基本内容①细胞是有机体的基本单位，一切动植物都由细胞发育而来，并由细胞和细胞产物构成。②每一个细胞作为相对独立的单位，既有它自己的生命，又对整个生命体产生影响。③新的细胞可以通过老的细胞繁殖产生。1840年，一些学者认识到细胞的繁殖是通过某种分裂的形式进行的，最初细胞学说中关于“细胞的繁殖是新细胞在老细胞的核中产生”的谬误被纠正。1858年魏尔肖指出，细胞只能来自细胞，进一步指明细胞作为一个相对独立的生命活动基本单位的性质。这一观点被认为是对细胞学说的一个重要补充。 -
第19题：
学生具有发展的（）。
- A、特殊性
- B、现实性
- C、可能性
- D、可塑性
- E、潜在性
正确答案:C,D -
第20题：
为什么说突触可塑性在人类学习和记忆中具有重要意义？
正确答案:各种感觉信息沿着不同的途径传入中枢后，引起学习和记忆相关脑区大量神经元同时活动。 由于中枢神经元之间的环路联系，即使神经环路中的传入冲动已经中断，但是传出神经元的活动并不立刻消失，即出现神经元活动的后发放，这可能是感觉记忆的基础。通过神经元之间形成的环路联系，可使传入信息在神经环路中往复运行，记忆从而可以保持较长时间。 而神经元之间的信息传递是通过连接它们之间的突触来实现的。突触可塑性就是指神经细胞间的连接效能具有可调节的特性。其调节的方式包括突触结构的改变，如新突触的形成，已有突触体积变大；生理功能的改变，如通道敏感性的变化，受体数目的变化等。当感受不同感觉信号的两个神经元反复同时受到刺激时，连接它们之间的突触传递效能就会提高。最终当只刺激其中一个神经元时，另一个神经元也会由于它们之间增强的突触传递而兴奋。这样一来就实现了由一种感觉联想起另一种感觉。这就是学习和记忆的神经基础。 -
第21题：
问答题为什么说氨基酸失衡学说是假性神经递质学说的补充和发展？正确答案： 氨基酸失衡学说认为脑内的假性神经递质不仅仅来自肠道，当血浆中AAA水平升高时，通过血脑屏障的AAA增加，脑组织可以利用这些AAA自身合成假性神经递质，并抑制真性神经递质（去甲肾上腺素和多巴胺）的合成，因此肝性脑病的发生可能是由于假性神经递质取代了真性神经递质，也可能是由于脑内真性神经递质合成受阻，或者是二者综合作用的结果，所以说血浆氨基酸失衡学说是假性神经递质学说的补充和发展。解析： 暂无解析 -
第22题：
单选题学生具有发展的可能性与（ ）。A现实性
B潜在性
C可塑性
D普遍性
正确答案： D解析：
学生在身心发展过程中所表现出的各种特征都处于变化中，同时，学生心里充满了各种心理矛盾，其独立性和依赖性、自觉性和幼稚性也错综复杂的交织在一起，使其发展具有极大的可塑性，需要教师特别加以关注。 -
第23题：
问答题为什么说中学生具有发展的可能性与可塑性？正确答案：
学生是发展中的人,中学这一时期,是一个人的生理、心理发育和形成的关键时期,是一个人从不成熟到基本成熟、从不定型到基本定型的成长发育时期,也是一个人生长发育特别旺盛的时期。对中学生来说,他们身心各个方面都潜藏着极大的发展可能性,在他们身心发展过程中所展现出的各种特征都还处在变化之中,有极大的可塑性。解析： 暂无解析