下面不属于认知方式差异的是（）A、场独立型与场依存型B、沉思型与冲动型C、内倾型与外倾型D、辐合型与发散型

我们必须根据学生认知差异的特点，不断改革教学，因材施教。这要求我们做到：(1)创设适应学生认知差异的教学组织形式。为了适应学生的智力差异，我们常常采用的教学组织形式包括：分校、分班、班内分组（同质分组）、复式教学、升留级、跳级、开设特长班和课外兴趣班等。(2)采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。掌握学习、个别指导教学法和个人化教学系统就是其中的三种教学方式。(3)运用适应认知差异的教学手段。当前直接应用于教学的现代技术设备主要有计算机辅助教学、多媒体计算机辅助教学（电视及录像设备、电声设备、光学投影设备、教学机器）等。

不同的认知方式和认知能力是造成个体认知过程方面差异的主要原因。

（1)改变教学组织形式，适应学生的智力差异。包括分校、分班、班内分组及跳、留级等。（2)改革教学方法，适应学生的智力差异。（3)突破传统的教学方法，掌握学习，个別指导教学法都是最佳的适应学生智力差异的方法。

认知方式主要有以下几种类别：一是根据人在知觉时是否受环境信息的影响，将其分为场独立型和场依存型；二是根据认知速度的差异，将其分为冲动型和沉思型；三是根据学生信息加工的深度，将其分为深层加工和表面加工；四是根据认知策略选择的不同，将其分为分析型与综合型。C项内控型和外控型不属于认知方式的 差异。

认知方式是指学生在加工信息时所习惯采用的不同方式。 (1)场独立型与场依存型。 这是依据人在知觉时是否受环境信息的影响所做的分类。 场独立型的人，对客观事物做出判断时，常常利用自己的身体线索，不易受外来因素影响和干扰；场依存型的人，对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据，难以摆脱环境因素的影响。 ①在擅长学科上，前者偏爱自然科学、数学，而后者偏爱社会科学； ②在动机上，前者以内部动机为主，后者以外部动机为主； ③在知觉方式上，前者善于运用分析的知觉方式，后者偏爱非分析的、笼统的知觉方式； ④在教学方法上，前者喜欢有严密结构的教学方法，后者适应结构不严密的教学方法。 (2)沉思型和冲动型。 这是根据认知速度的差异所做的分类。 ①沉思型学习者在碰到问题时倾向于深思熟虑，用充足的时间考虑问题，权衡各种解决问题的方法，然后从中选择一个满足多种条件的最佳答案，因而错误较少。 ②冲动型学习者倾向于很快地检验假设，根据问题的部分信息或未对问题做出透彻的分析就仓促地做出决定，反应速度较快，但容易发生错误。 (3)辐合型和发散型。 ①辐合型认知方式是指个体在解决问题过程中常表现出辐合思维的特征，表现为搜集或综合信息与知识，运用逻辑规律，缩小参考答案范围，直至找到最适当的唯一正确的参考答案。 ②发散型认知方式是指个体在解决问题过程中表现出来发散思维的特征，表现为个人的思维沿着许多不同的方向扩展，使观念发散到各个有关方面，最终产生多种可能的答案而不是唯一正确的答案，因而容易产生有创意的新颖观念。 (4)抽象型和具体型。 ①抽象型的人能够看到某个问题或论点的诸多方面，因此可以避免刻板印象，能够进行抽象程度较高的思考。 ②具体型的人擅长深入地分析某一具体观点或情境，但是要向他们提供尽可能多的有关信息，否则容易造成对问题的偏见。 综上所述，认知方式只有类别不同，没有优劣之分。教师应该帮助学生了解自己的认知方式，并综合恰当的匹配策略和失配策略。