如何评述各国终身教育的政策和实践？

第1题：

评述马卡连柯的教育实践活动。

参考答案：

苏联建国初期，由于帝国主义干涉，白匪叛乱，加之工农业生产水平低下，疾病流行，造成为数甚多的青少年无家可归，流浪街头，有的迫于生活还违法乱纪。为了安置和教育他们，苏维埃政府做了许多工作。1920年9月，马卡连柯接受波尔塔瓦省教育厅的委托，为少年违法者和流浪儿创建一所工学团，名曰波尔塔瓦工学团，1925年改称高尔基工学团。1926年5月该团120人在马卡连柯率领下迁往库良日，又收容了280个无人照管的儿童，仍称高尔基工学团。
由于革命初期一切还处在战争的破坏状态中，工学团面临着没有校舍、没有经费，甚至挨饿受冻的实际困难。但更为严重的困难是没有任何经验可循，马卡连柯几乎读遍了旧有的教育书籍，也找不到任何适合于指导他完成新任务的理论。他决心向实践学习，从他“跟前发生的全部现实事件里去归纳”出新的教育理论来。尽管马卡连柯所做的开创性工作受到了当时仍有很大势力的资产阶级教育家的种种责难和挑剔，他仍然一心扑在工学团的工作上，坚定不移地走着自己的路。究竟是什么力量促使马卡连柯献身这种艰苦卓绝的工作呢？那是因为马卡连柯是具有马克思主义人生观和幸福观的人民教师，他把教育少年违法者、培养社会主义新人的工作看作是一项崇高的革命事业，认为从事这种工作对于革命的教育工作者来说就是一种幸福。他与工学团全体师生劳动、战斗在一起，克服了种种困难，不消几年工学团便根本改观，物质生活条件大大改善，团员形成了坚强的集体，每个人的精神面貌焕然一新。1928年高尔基访问工学团，撰文称赞马卡连柯是苏维埃的“新型教育家”。
1927年，乌克兰保安部在哈尔科夫郊区建立与高尔基工学团同一性质的教育机构捷尔任斯基公社，由马卡连柯兼任领导，并从高尔基工学团调来学员60人作为捷尔任期基公社新集体的基础。从1928年起，马卡连柯专任捷尔任斯基公社的领导工作。他运用已有的经验，在公社建立起以党团组织为核心的坚强集体；他按照教育与生产劳动相结合的原则，在公社办起了十年制中学和拥有现代化设备的电钻机厂、莱卡照相机厂，实行半工半读；他还把公社的集体生活安排得丰富多采，公社有戏院、电影院、图书馆、俱乐部、运动场，还组织起各种活动小组。
世界各地先后有200多个代表团到捷尔任斯基公社参观访问，无不叹为观止，对公社的教育成就给予高度评价。
高尔基在1933年1月30日写给马卡连柯的信中说：“您那有伟大意义的和十分成功的教育试验具有世界意义”。
的确，马卡连柯的教育方法是成功的，3000多名少年违法者和流浪儿童经过马卡连柯领导的高尔基工学团或捷尔任斯基公社的再教育，变成了有文化、有道德、爱祖国、守纪律、积极参加社会主义建设的苏维埃公民，他们中不少人升上大学，成为教师、工程师、科学家、医生等等，有些人荣获国家勋章，当上了劳动模范和战斗英雄。马卡连柯所从事的正是这样一项崇高的事业。

第2题：

试评述孔子的教育实践与思想。

答案：

解析：

孔丘的教育实践与教育思想： (1)“六经”：《诗》、《书》、《礼》、《乐》、《易》、《春秋》； (2)“庶、富、教”与经济发展的关系（教育的社会作用）； (3)“性相近也，习相远也”与教育的个体发展作用：但孔子并未完全摆脱先天决定论的羁绊，仍然认为有少数生而知之的圣人和学而不能的下民不能接受教育。孑L子是第一个从教育与人的发展的关系上论述教育的作用的思想家，为他实施“有教无类”提供了理论依据； (4)“有教无类”与教育对象和有教无类的作用； (5)“学而优则仕”与教育目的及其历史意义； (6)教学内容：“六艺”。其中他特别注重的是思想品质和道德教育，把道德教育作为其教育思想的核心，认为“行有余力，则以学文”，特点在于偏重文事，偏重社会入事，忽视了自然知识和科学技术的传播，鄙视生产劳动的知识技能； (7)教学方法：①学一思一行并重；②因材施教；③启发诱导（世界上第一个提出启发式教学的人）： (8)道德教育：①以“仁”为核心，“仁”（内发）和“礼”（外烁）为主要内容；②道德教育原则（立志、克己、力行、中庸、自省、改过）； (9)论教师：学而不厌，诲人不倦；热爱学生；以身作则；教学相长。

第3题：

简述如何协调推进各国能源政策。

正确答案: 第一，进一步降低对化石能源的依赖。第二，全球范围内优化可再生能源发展布局。第三，制定全球合作和共享的能源安全政策。

第4题：

评述各国终身教育的政策和实践？

正确答案:各国政策和实践主要体现在：（1）把发展终身学习纳入国家社会发展的规划或教育改革计划。日本临教审提交的报告明确提出终身学习体系的目标、任务和途径。德国从1973年起，在教育规划中明确了终身教育的原则。荷兰等国家在90年代纷纷提出实现知识学习的行动计划。（2）强化制度化教育的法制建设。通过立法确立终身学习的地位、目标和途径，建立健全推进终身学习的行政管理体制是很多国家的共同特点。法国1971年就颁布《职业继续教育组织法》，日本1988年建立终身教育局，1990年颁布《终身学习振兴法》等等，但从发展中国家看，目前在教育法律和政府文件中涉及终身教育不多。（3）扩充学习机会，实行就学机会开放和大力发展弹性学习制。很多国家都出现了学校教育与成人教育、普通教育与职业教育、正规教育与非正规教育之间相互沟通和融合的趋势，传统各类型教育之间的界限也趋于淡化。（4）建立和完善学习成果评价体系。纷纷改变偏重学历、知识和考试的教育评价制度，出现学分互换和学分银行等措施。（5）重视利用现代信息技术发展终身教育。加强部门协作，健全学习保障机制，要求有关部门或组织之间建立密切的合作关系，规定学习费用分担办法。
但是终身教育的微观领域开发和改革滞后。如，如何根据成人的学习的不同解答和不同对象的特点制定适当的教学策略内容和程序；如何运用脑科学成果、心理学激发学习兴趣；如何恰当运用现代信息与多媒体技术提高青少年及成人学习者学习效果仍不能有效解决。并且教育机会向不利境地人群提供等，如何真正实现全民终身教育是所有国家面临的重大课题。

第5题：

评述货币分析法的政策主张？

正确答案: 货币论的政策主张，归纳起来有以下几点：第一，所有国际收支不平衡在本质上都是货币性的。因此，国际收支的不平衡，都可以由国内货币政策来解决。
第二，所谓国内货币政策，主要指货币供应政策。因为货币需求是收入、利率的稳定函数，货币政策则在很大程度上可由政府操纵，因此，膨胀性的货币政策可以减少国际收支顺差，而紧缩性的货币政策可以减少国际收支逆差。
第三，为平衡国际收支而采取的贬值、进口限额、关税、外汇管制等贸易和金融干预措施，只有当它们的作用是提高货币需求，尤其是提高国内价格水平时，才能改善国际收支，而且这种影响是暂时的。如果在施加干预措施的同时伴有国内信贷膨胀，则国际收支不一定能改善，甚至还可能恶化。
总之，货币论政策主张的核心是：在国际收支发生逆差时，应注重国内信贷的紧缩。对货币论的评论可以分三个方面来进行。第一是对它的假定前提进行评价。第二是对它的有关贬值效应的论述的评价。第三是对它的政策主张的基本含义进行评价。

第6题：

公司确立价值观和道德准则后，如何将它们整合到公司的政策、实践和员工行动中？

正确答案: （1）将价值宣言和道德准则融入雇员的训练和教育计划中。
（2）将招募和雇用人员时要明确注重价值观和道德，剔除那些性格特征与公司价值观和道德准则不一致的人。
（3）对所有雇员传达价值观和道德准则并向他们解释如何遵守规章。
（4）从首席执行官到一线监督人员的管理层参与管理，强调价值观和道德准则的重要性，并检查实施过程。
（5）对那些能体现价值观的个人和团体予以祝贺和奖励。
（6）制定道德实施程序。
（7）为雇员提供强制性的道德培训计划。
（8）制定年度预算以支持经理们支持道德准则，对于经理们纠正所存在问题的行为，还需要提供正式的报告。
（9）要求所有员工每年都签署一份已遵从公司道德准则的声明。
（10）公开鼓励公司员工通过匿名热线电话或向公司特殊的网址发邮件来检举可能的违背道德的行为。

第7题：

世界各国货币政策或采用“单目标”，或采用“多目标”，考虑的依据是什么？根据近几年的实践，你认为我国的货币政策目标应做怎样的表述？

正确答案: （1）在货币政策目标选择上，各国多有不同。美国联邦储备系统把经济增长、充分就业、稳定物价和国际收支平衡等作为货币政策目标，核心是就业和物价稳定；日本银行在1998年新银行法实施前，是把稳定物价、国际收支平衡和维持对资本设备的适当需求作为货币政策目标；充分就业、实际收入的合理增长率、低通货膨胀率和国际收支平衡是英格兰银行的货币政策目标；在德国，货币当局更注重对币值和物价稳定的保护。
从实践来看，不同时期，各个国家的货币政策目标也有所不同。20世纪30年代以前，虽然还没有后来的宏观政策概念，但也可以讲各国中央银行货币政策的主要目标是稳定币值和汇率。到了40年代中期，凯恩斯主义的国家干预经济主张盛行以后，英、美等国相继以法律形式宣称谋求充分就业是其货币政策的目标之一。这样，货币政策目标就由原来的单一目标转化为稳定币值和实现充分就业。自50年代起，由于普遍的、持续的通货膨胀，在各国中央银行的货币政策目标中，稳定的分量又加重了。但针对新的情况，提法有些变化，如把稳定解释为将物价上涨控制在可以接受的水平之内，等等。到了50年代后期，西方国家中经济增长理论广泛流行，许多国家为了保护自身的经济实力和国际地位，都把发展经济、促进经济增长作为货币政策目标的重点。从60年代开始，一些国家出现国际收支逆差，使维持固定汇率发生困难。随后在70年代，伴随着两次美元危机，一些国家又将平衡国际收支作为一项货币政策目标。70年代中期以后，“滞胀”促使一些西方国家的货币政策目标先后转为以稳定货币为主。有的国家还提出了“低通货膨胀增长”或“无通货膨胀增长”的方向。另有少数国家一直以稳定为目标，如德国、日本在实践中也一直重视稳定货币。
由此可见，有几项货币政策目标得到了较广泛的承认，实际上都经历了一个逐步发展的过程。而就各国中央银行在不同时期的目标选择来说，有的是明确突出一个目标，有的则明确追求几个目标。对于前者，称之为单目标；对于后者，称之为多目标。国际货币基金组织和其他国际金融组织对于货币政策的主流观点都是强调单目标的稳定币值。
其实，在货币政策目标的演变过程中可以看出，在不同国家，在各国家的不同时期，货币政策的目标是可变的。但从现代货币政策实践的几十年也可看出，任何国家，任何国家的任何时期，货币政策的目标无论是如何规定的，稳定币值都是其中的一个目标。
（2）根据《中华人民共和国中国人民银行法》，我国货币政策目标的规范表述为：“保持货币币值的稳定，并以此促进经济增长”。显然，在“稳定”与“增长”之间，有先后之序，主次之分。
但是，我国理论界对于中国货币政策应有什么样的目标问题，一直存在着争论。主要有以下观点：
单一目标观点，这又可分成两种相当对立的意见。一种是从稳定物价乃是经济正常运行和发展的基本前提出发，强调物价稳定是货币政策的惟一目标。另一种是从货币作为再生产的第一推动力出发，主张以最大限度的经济稳定增长作为货币政策的目标，并在经济发展的基础上稳定物价。
双重目标观点，这种观点认为，中央银行的货币政策目标不应是单一的，而应当同时兼顾发展经济和稳定物价两方面的要求。强调它们两者的关系是：就稳定货币而言，应是一种积极的、能动的稳定，即在经济发展中求稳定；就经济增长而言，应是持续、稳定、协调的发展，即在稳定中求发展。不兼顾，则两者的要求均不能实现。
多重目标观点，鉴于经济体制改革的进一步深化和对外开放的加快，就业和国际收支问题对宏观经济的影响越来越重要。因此有人提出：我国的货币政策目标必须包括充分就业、国际收支均衡和经济增长、稳定物价等诸方面，即目标应是多重的。
随着经济的发展，第三种观点似乎与我国货币政策目标更为符合。

第8题：

世界各国货币政策或采用“单目标”，或采用“多目标”，考虑的依据是什么？根据近几年的实践，你认为我国的货币政策目标应作怎样的表述？

正确答案:在货币政策目标选择上，各国多有不同。美国联邦储备系统把经济增长、充分就业、稳定物价和国际收支平衡等作为货币政策目标，核心是就业和稳定两项；日本银行在1998年新银行法实施前，是把稳定物价、国际收支平衡和维持对资本设备的适当需求作为货币政策目标；充分就业、实际收入的合理增长率、低通货膨胀率和国际收支平衡则是英格兰银行的货币政策目标；在德国，货币当局更注重对币值和物价稳定的保护。
从实践来看，不同时期，各个国家的货币政策目标也有所不同。20世纪30年代以前，虽然还没有后来的宏观政策概念，但也可以讲各国中央银行货币政策的主要目标是稳定币值和汇率。到了40年代中期，凯恩斯主义的国家干预经济主张盛行以后，英、美等国相继以法律形式宣称，谋求充分就业是其货币政策的目标之一。这样，货币政策目标就由原来的单一目标转化为稳定币值和实现充分就业。自50年代起，由于普遍的、持续的通货膨胀，在各国中央银行的货币政策目标中，稳定的分量又加重了。但针对新的情况，提法有些变化，如把稳定解释为将物价上涨控制在可以接受的水平之内，等等。到了50年代后期，西方国家中经济增长理论广泛流行，许多国家为了保护自身的经济实力和国际地位，都把发展经济、促进经济增长作为货币政策目标的重点。从60年代开始，一些国家国际收支逆差的出现，使维持固定汇率发生困难。随后在70年代，伴随着两次美元危机，一些国家又将平衡国际收支作为一项货币政策目标。70年代中期之后，“滞胀”促使一些西方国家的货币政策目标先后转为以稳定货币为主。有的国家还提出了“低通货膨胀增长”或“无通货膨胀增长”的方向。另有少数国家一直以稳定为目标，德国是其中的代表。日本在实践中也一直重视稳定货币。
由此可见，有几项货币政策目标得到了较广泛的承认，实际上都经历了一个逐步发展的过程。而就各国央银行在不同时期的目标选择来说，有的是明确突出一个目标，有的则明确追求几个目标。对于前者，称之为单目标；对于后者，称之为多目标。国际货币基金组织和其他国际金融组织对于货币政策的主流观点都是强调单目标的稳定币值。其实，在货币政策目标的演变过程中可以看出，在不同国家，在各国家的不同时期，货币政策的目标是可变的。但从现代货币政策实践的几十年也可看出，任何国家，任何国家的任何时期，货币政策的目标无论是如何规定的，稳定币值——无论是否有明文的规定——都是其中的一个目标。
如果回溯历史，从古代直至现代货币政策推行之前，围绕货币所制定的政策，也没有不涉及稳定币值的。虽都不能不涉及币值，但对币值却有不同的方针：力求保持币值的稳定；维持低通货膨胀率；对高通货膨胀率无可奈何之下把增长与就业摆在首位，等等。在非常时期，政策意向甚至就是货币贬值。所以对货币政策目标的论证不应过分机械化。根据《中华人民共和国中国人民银行法》，我国货币政策目标的规范表述为：“保持货币币值的稳定，并以此促进经济增长”。显然，在“稳定”与“增长”之间，有先后之序，主次之分。

第9题：

判断题

从各国政策实践来看，征收环境保护类税收，是矫正负外部效应常用的手段。

A

对

B

错

正确答案：对

解析：暂无解析

第10题：

问答题

评述曹操及其集团实行的统治政策。

正确答案：在政治上，打击豪强，整顿选举，实行“唯才是举”的选人政策，曹丕称帝后创立九品中正制，改善吏治，严明赏罚，克服汉末以来的腐败状况。
在经济上，实行屯田制，以恢复和发展生产，屯田包括军屯和民屯两种，为了保证兵源和屯田劳动人手，又建立了“世兵制”。实行屯田制的同时，也对赋税征收办法进行改革，实行租调制。
曹魏政权重视水利事业，注重推广先进的生产工具和耕作技术，使中原地区的农业生产状况大为改观。农业的恢复也促进了手工业和商业的发展，冶铸业、纺织业、对外贸易都有所发展。

解析：暂无解析

第11题：

问答题

评述各国终身教育的政策和实践？

正确答案：各国政策和实践主要体现在：（1）把发展终身学习纳入国家社会发展的规划或教育改革计划。日本临教审提交的报告明确提出终身学习体系的目标、任务和途径。德国从1973年起，在教育规划中明确了终身教育的原则。荷兰等国家在90年代纷纷提出实现知识学习的行动计划。（2）强化制度化教育的法制建设。通过立法确立终身学习的地位、目标和途径，建立健全推进终身学习的行政管理体制是很多国家的共同特点。法国1971年就颁布《职业继续教育组织法》，日本1988年建立终身教育局，1990年颁布《终身学习振兴法》等等，但从发展中国家看，目前在教育法律和政府文件中涉及终身教育不多。（3）扩充学习机会，实行就学机会开放和大力发展弹性学习制。很多国家都出现了学校教育与成人教育、普通教育与职业教育、正规教育与非正规教育之间相互沟通和融合的趋势，传统各类型教育之间的界限也趋于淡化。（4）建立和完善学习成果评价体系。纷纷改变偏重学历、知识和考试的教育评价制度，出现学分互换和学分银行等措施。（5）重视利用现代信息技术发展终身教育。加强部门协作，健全学习保障机制，要求有关部门或组织之间建立密切的合作关系，规定学习费用分担办法。
但是终身教育的微观领域开发和改革滞后。如，如何根据成人的学习的不同解答和不同对象的特点制定适当的教学策略内容和程序；如何运用脑科学成果、心理学激发学习兴趣；如何恰当运用现代信息与多媒体技术提高青少年及成人学习者学习效果仍不能有效解决。并且教育机会向不利境地人群提供等，如何真正实现全民终身教育是所有国家面临的重大课题。

解析：暂无解析

第12题：

问答题

各国（地区）竞争法评述。

正确答案： A.是以保护中小企业的利益，同时保护消费者的利益为其宗旨。B.竞争法律制度随着社会经济的发展而进行不断的修改和完善。C.各国（地区）竞争法律制度大体可分为反限制竞争和反不正当竞争两个方面的内容。D.在竞争法律制度中区分绝对禁止性行为与相对限制性行为。E.各国（地区）竞争法，均规定了专门执法机关进行专门管理或执法。

解析：暂无解析

第13题：

评述曹操及其集团实行的统治政策。

参考答案：

在政治上，打击豪强，整顿选举，实行“唯才是举”的选人政策，曹丕称帝后创立九品中正制，改善吏治，严明赏罚，克服汉末以来的腐败状况。
在经济上，实行屯田制，以恢复和发展生产，屯田包括军屯和民屯两种，为了保证兵源和屯田劳动人手，又建立了“世兵制”。实行屯田制的同时，也对赋税征收办法进行改革，实行租调制。
曹魏政权重视水利事业，注重推广先进的生产工具和耕作技术，使中原地区的农业生产状况大为改观。农业的恢复也促进了手工业和商业的发展，冶铸业、纺织业、对外贸易都有所发展。

第14题：

评述终身教育思潮。

答案：

解析：

终身教育思潮产生于20世纪50年代中期的法国，60年代后在世界范围内得到广泛的传播。主要代表人物保罗·朗格郎，其《终身教育论》被公认为终身教育思想的代表作。主要观点有：(1)终身教育是现代社会的需要，其基本特点是连续性和整体性。终身教育有其特定的含义：它包括教育的各个方面、各项内容，从一个人出生的那一刻起一直到生命终结为止的不间断的发展，也包括了教育发展过程中的各个阶段之间紧密而有机的内在联系。(2)终身教育没有固定的内容和方法，其任务是学会学习。(3)终身教育是未来教育发展的战略。它对实现教育机会均等和建立学习化社会有积极意义。终身教育的发展符合我国的基本现状。目前，我们正在发展学习型社会，创办终身教育体系，如成人教育、老年大学等。

第15题：

如何理解终身教育的基本性质？

正确答案:（1）教育乃是一个人终身的事情，而非一个阶段。
（2）人们可以在环境、家庭和社会中获得大量的经验性知识，学校教育的主要作用在于使这种经验型知识加以系统化和概念化。
（3）终身教育是开放系统，它不仅要求发展非正规的家庭教育、社会教育，而且要求将整个制度化教育都纳入到本体系中。
（4）保障公共教育的教育机会，使人们的整个一生都能获得良好的成长和发展。
（5）重新设计和整合教育系统，以促使每个人能够在最适当的时机和场所，接受最适当的教育。
（6）通过把教育和人们的整个生活紧密地相结合，使每个人在任何情况下都可以自由采用适合于本人的自我学习、自我训练和自我培养的手段，进而使每个人将各自的教育变义务为责任。

第16题：

如何评述人力资本理论？

正确答案:（1）人力资本论是指凝聚在劳动者身上的知识、技能及其所表现出来的能力。这种能力是生产增长的主要因素，它是具有经济价值的一种资本。
（2）主要观点：
①人口质量重于人口数量
②人力资本投资与物力资本投资都是经济发展不可缺少的生产性投资，但在现代化经济条件下，人力资本投资作用大于物力资本投资的作用。
③教育投资收益率高于物力投资的收益率。
④教育投资收益率是可以测算的，基本上同物力形态投资收益的测算相同。
（3）历史地位：人力资本理论的创立，促进了西方教育经济学等边缘学科的建立和发展，开拓了西方教育经济学研究的新领域，驳斥了传统的理论观点，重视劳动力质量问题，认为空间能源和耕地并不能决定人类的前途和命运，而人类的命运只能由人类的才智进化来决定。
（4）合理性：
①人力资本理论在经济理论上改变了以物质投资为主导的理论格局，为经济学开辟了新的研究领域是有贡献的。
②人力资本理论中“全资本”的概念，指出了人的作用胜过物的作用，对人的投资超过对物的投资的观点，也是可取的。
③人力资本理论十分重视劳动力质量的提高，这对于探讨人口问题、劳动力结构性就业和人才质量问题是有意义的。
④人力资本理论把教育投资作为人力资本的核心的观点是合理的。
（5）局限性：
①人力资本理论把一次都资本化了，具有阶级局限性的一面。
②人力资本理论强调教育程度对劳动者工资收入水平的影响，这是不切实际的。
③人力资本理论把数量分析完全脱离开生产关系的制约，抹杀了人的本质是一切社会关系的总和这个基本观点是不可取的。

第17题：

从实践来看，各国通常采用的国际技术贸易政策有（）

A、国际技术贸易禁止政策
B、国际技术贸易鼓励政策
C、国际技术贸易限制政策
D、国际技术贸易闭关政策
E、国际技术贸易完全开放政策

正确答案:A,B,C

第18题：

如何评述国外早期行政组织思想。

正确答案:（1）没有单纯的行政管理思想，更没有单纯的行政组织思想
（2）内容丰富

第19题：

新闻的功用是（）