终身教育是现代教育的发展方向，是世界各国学制改革的共同目标。法国教育家保尔·郎格朗认为终身教育的建立支柱是（）。A、学会认知B、学会工作C、学会共同生活D、学会生存

《基础教育课程改革纲要(试行)》指出，基础教育课程改革要以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针。全面推进素质教育。故本题选B。

1922年，民国再次修改学制，仿照美国建立了“六三三”学制，也叫1922年“新学制”或者壬戌学制。(1)新学制的内容。第一，七项标准。受实用主义思想的影响，新学制不定教育宗旨，而以七项标准作为指导，新学制的标准为：①适应社会进化需要；②发扬平民教育精神；③谋个性之发展；④注意国民经济实力；⑤注意生活教育；⑥使教育易于普及；⑦多留各地伸缩余地。七项标准是新学制的指导思想，体现了民主与科学的精神，对民国之后的教育改革产生了深远影响。第二，1922年“新学制”以儿童身心发展规律为依据，采用“六三三”分段标准，将学制划分为三段。纵向看，小学6年，中学分为初、高中各3年，大学4~6年，小学之下有幼稚园，大学之上有大学院。横向看，与中学平行的有师范学校和职业学校。第三，学制还有《四项附则》规定：注重天才教育，得变通年限及教程，使优异之智能尽量发展；对于精神上或身体上有缺陷者，应施以相当之特种教育；为青年个性发展，采用选科制；对年长失学者，给予补习教育。(2)对壬戌学制的评价。学制的优点：第一，学制采用美国的“六三三”制，基本上是依据我国青少年身心发展的特点来划分的，这在中国近代学制发展史上是第一次。第二，初等教育缩短小学年限，更加务实合理，利于普及。幼稚园纳入初等教育阶段，使幼儿教育与小学教育得以衔接，确立了幼儿教育在中国教育史上的地位。第三，中等教育是改制核心，是新学制中的精粹。①延长中学年限，初中和高中各3年，提高中等教育的程度，改善中学和大学的衔接关系；②中学分为初、高中，不仅增加了地方办学收缩余地，也增加了学生的选择余地；③中学实行分科制和选科制，力求使学生有较大的发展余地，适应不同发展水平学生的需要。第四，高等教育缩短年限，取消大学预科，使大学不再担任普通教育的任务，有利于大学进行专门教育和科学研究。第五，增强职业教育，最明显的特点是兼顾升学与就业。小学高级阶段，就要求根据各地。隋形，增置职业教育准备；在中学开设各种职业科，使学生既能准备升学，也能准备就业。学制的缺点：在移植美国综合中学学制上脱离了中国当时的实际，因而实行中困难重重，收效甚微。本欲加强的职业教育和师范教育反而被削弱。与前两部学制相比无论是指导思想上，还是整体结构上都有进步。1922年“新学制”采取了美国的“六三三”学制，是中国近代学制改革的借鉴由日本转向美国的标志。虽说带有模仿和抄袭的痕迹，但从学制的制定过程来看，也经过了长期的酝酿和广泛的讨论，在一定程度上集中了教育界的智慧和经验，考虑到了我国民族工业发展对教育的要求，也考虑到了学龄儿童的身心发展特点和年龄分期问题。学制比较彻底地摆脱了封建传统教育的束缚，重视基础的、民众的教育。学制比较简明，又具有灵活性，它的颁布与实施标志着中国资产阶级新教育制度的确立，也标志着中国近代以来的学制体系建设基本完成。