简述约定数量条件的意义。

简述奥苏贝尔有意义学习的条件。
(1)学习材料本身必须具备逻辑意义。
(2)学习者的认知结构中必须具备有意义学习的心向。
(3)学习者认知结构中必须有同化新知识的原有的适当观念。

(1)从客观条件来看，意义学习的材料本身必须具有逻辑意义，在学习者的心理上是可以理解的，是在 其学习能力范围之内的。
(2)从主观条件来看，首先，学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构；其次，学 习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性;最后， 学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使 认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义。

客观条件——学习材料本身有逻辑意义。一般来说，学生所学的教科书或教材，是人类认识世界的概括，都是有逻辑意义的。
主观条件——学习者自身因素。第一，学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构，以便与新知识建立联系。第二，学习者必须具有意义学习的心向，即学习者必须积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中适当知识加以联系的倾向性。

①学习材料必须具备逻辑意义。②学习者认知结构中必须具备适当的知识基础。③学习者必须具冇冇意义学习的心向。冇 意义学习的心向，是指积极主动地把符号所代表的新知识与学习者认知结构中原冇的适当知识加以联系的倾向性，它类似于学习动机 和学习积极性这类东西。

人本主义者认为，所谓意义学习是指是学习者成为完整的人，使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针发生重要改变的学习。人本主义心理学家提出促进意义学习的条件有九个：(1)相信人性本善且人人皆有天赋学习潜力，这是人本主义学习理论的基本假设与前提：(2)强调以学生为中心的教育理念，突出学习者在学习过程中的中心地位；(3)当学生察觉到学习内容和自己的目的有关时才会产生意义学习；(4)涉及改变自我概念的学习是有威胁性的，并往往受到抵制。为促进学生有效地进行意义学习，教师不宜轻率地对任何一个学生的自我形象进行否定的评价，而要学会尊重不同类型人格的学生：(5)在较少威胁的教育情境下才会有效学习；(6)主动自发全身心投入学习才会产生良好的效果；(7)自评学习结果可养成学生独立思维与创造力；(8)强调注重从做中学；(9)在知识外重视生活能力学习，以期更好地适应复杂的社会。