课程的全纳化

第1题：

简述全纳性一体化融合教育的模式。
我国从20世纪90年代开始进行特殊儿童“随班就读”的研究，取得了很大的成绩。在此基础上，有关学者提出进一步实现全纳性教育的设想，将全纳性教育理论转化为三个层次的发展模式：
（1）全纳性教育体系：以乡或区为单位构建全民教育网络。
（2）全纳性学校：以学校为中心建立社区全民教育站点，接纳和教育各种各样的儿童。
（3）全纳性课堂：根据每一个儿童的需要实施有教无类、因材施教的教学。
略

第2题：

全纳性教育的课程一般由下列哪一项构成（）

A一般课程

B个别化教育计划

C体育课程

D一般课程和个别化教育计划

第3题：

课程的表现性目标是由美国课程学者艾斯纳提出的。

第4题：

在课程、教学目标的具体化方面，埃斯纳和布卢姆做出了卓越的贡献（）

第5题：

关于全纳教育表述不正确的一项是（）。

• A、全纳教育主张普通学校接纳所有学生
• B、全纳教育理念是平等、接纳、参与、共享
• C、全纳教育要求取消特殊教育
• D、全纳教育提倡满足所有儿童的教育需要

第6题：

教育的全纳化是指容纳所有学生，反对（），促进积板参与、注重集体合作，满足不同需求。

第7题：

ECCE词汇的出现说明了（）的趋势。

• A、保育和教育相结合
• B、反偏见课程的出现
• C、课程全纳化
• D、课程多元文化化

第8题：

第9题：

第10题：

第11题：

第12题：

第13题：

简述全纳性一体化融合教育的基本特征。
（1）要求在普通学校的普通班级内教育所有学生，无论他们有何种残疾，也无论他们的残疾程度如何，都必须在正常班级里接受所有的教育；教育要满足所有儿童的需要，并根据儿童自身的特殊需要提供特殊服务。（2）全纳性教育要求教师与其他人员组成特殊需要儿童的工作小组，为有特殊需要的儿童提供高水平的支持，工作小组成员包括普通教育教师、特殊教育教师和家长等。
（3）全纳性教育的课程由一般课程和个别化教育计划构成，课堂教学主要以小组学习的方式进行，保证每个儿童都有同样的机会参与活动，而不会被孤立。
略

第14题：

简述全纳性的一体化融合教育的概念。
是指在普通学校的普通班级内教育所有学生，满足所有儿童的需要，并为特殊需要儿童提供特殊服务。全纳性教育用“特殊需要儿童”的概念，来替代过去常用的“残疾儿童”和“特殊儿童”的概念。
略

第15题：

"ECCD"（Early Childhood Care and Education）词汇的出现说明了国外（尤其是西方）幼儿园课程（）的趋势。

• A、课程多元文化化
• B、保育与教育相整合
• C、课程的全纳化
• D、课程的共同化

第16题：

美国斯坦福大学的艾斯纳教授从课程功能出发提出以下哪些课程类型（）

• A、显性课程
• B、隐性课程
• C、悬缺课程
• D、经验课程

第17题：

关于特殊教育融合发展进程表述正确的一项是（）。

• A、正常化——回归主流（一体化）——全纳
• B、回归主流——正常化（一体化）——全纳
• C、全纳——回归主流（一体化）——正常化
• D、正常化——全纳——回归主流（一体化）

第18题：

以下关于课程全纳化，正确的说法是（）。

• A、认为所有的儿童都是有价值的
• B、认为所有的儿童都有权利，并能从高质量的和适合年龄发展的早期教育中获益
• C、通过范例和相互作用，会发生有意义的学习
• D、在集体中，教师和家长之间的合作关系是有益于早期儿童教育课程的中心
• E、目标是创造出一个所有儿童和成人都能够学习并体会自己价值的全纳社会，使所有儿童确信自己会获得成功的

第19题：

下列哪一个不属于国外（尤其是西方）幼儿园课程呈现的趋势？（）

• A、课程多元文化化
• B、保育和教育相整合
• C、课程的全纳化
• D、课程的共同化

第20题：

第21题：

第22题：

第23题：