试述学习人本管理理论的目的。
题目
试述学习人本管理理论的目的。
相似考题
更多“试述学习人本管理理论的目的。”相关问题
-
第1题：
简述人本主义学习理论。答案：解析：人本主义学习理论产生于20世纪50年代末和60年代初，主要代表任务有罗杰斯和马斯洛。人本主义学习观主要可概括为：
强调以学习者为中心。认为学习主要是一个自我选择、自我指导的过程。教师的责任就是帮助学习者充分发挥自主性与创造性，为学习者充分发挥自主性创造条件和提供帮助。
关注学习者内在潜能的发挥。教学的任务就是创设一种有利于学生学习潜能发挥的情境，教师的任务主要是帮助学生增强对变化的环境和对自我的理解。
尊重学习者的个体差异。强调要尊重每一个人，尊重和接受每一个学习者的学习目标、学习风格和学习方式。
重视兴 -
第2题：
学习动机的主要理论有（ ）A.学习动机的强化理论
B.学习动机的人本理论
C.成就动机理论
D.班杜拉的自我效能感理论答案：A,B,C,D解析： -
第3题：
格式塔学习理论属于哪种学习理论流派？（）
- A、行为主义学习理论
- B、认知主义学习理论
- C、建构主义学习理论
- D、人本主义学习理论
正确答案:B -
第4题：
试述萨特的“历史人本学”理论。
正确答案:萨特主张用“历史人本学”代替马克思主义的历史唯物主义。萨认为，“实践”是其历史人本学基础，但它所说的实践，并不是马克思主义所说的能动改造客观世界的社会物质活动，而仅是一种非理性的的心理活动以及受这种心理活动所支配的盲目的“自由”行动，实践即就是他的“自为存在”。个人实践是社会实践的基础，社会历史活动必须从个人活动中才能得以说明，社会历史发展的目标是虚幻、渺茫的，真实的东西只是个人的活动，个人的实践。他
坚持个人“存在”（自我）第一性、社会第二性即认为对于每一个人来说自我心理属性是第一性，社会属性是第二性的。由于萨特否认社会客观辩证法，因而它否定社会发展的规律性和任何历史的必然性，所以它更否定马克思主义科学社会主义——共产主义，认为这是一种乌托邦。反映了西方小资产阶级憎恶帝国主义、又害怕社会主义，同时又对本阶级前途感到茫然的心境。萨特的历史人本学是历史唯心主义的代名词，是反唯物主义的。
他的这种“存在主义的马克思主义”不是马克思主义，而是存在主义，不是用存在主义“补充”“发展”马克思主义，而是用存在主义篡改马克思主义。他的整个理论是与马克思主义的辩证唯物主义与历史唯物主义相对立的。 -
第5题：
当前具有代表性的学习的基本理论主要有（）。
- A、联结学习理论
- B、认知学习理论
- C、社会学习理论
- D、人本主义学习理论
- E、建构主义学习理论
正确答案:A,B,C -
第6题：
认为学习是形成“刺激反应”之间联结的学习理论是（）
- A、行为主义学习理论
- B、认知学派的学习理论
- C、建构主义学习理论
- D、人本主义的学习理论
正确答案:A -
第7题：
认为学习的最终目的在于自我实现的学习理论派别是（）
- A、联结主义
- B、认知主义
- C、人本主义
- D、建构主义
正确答案:C -
第8题：
问答题试述萨特的“历史人本学”理论。正确答案： 萨特主张用“历史人本学”代替马克思主义的历史唯物主义。萨认为，“实践”是其历史人本学基础，但它所说的实践，并不是马克思主义所说的能动改造客观世界的社会物质活动，而仅是一种非理性的的心理活动以及受这种心理活动所支配的盲目的“自由”行动，实践即就是他的“自为存在”。个人实践是社会实践的基础，社会历史活动必须从个人活动中才能得以说明，社会历史发展的目标是虚幻、渺茫的，真实的东西只是个人的活动，个人的实践。他
坚持个人“存在”（自我）第一性、社会第二性即认为对于每一个人来说自我心理属性是第一性，社会属性是第二性的。由于萨特否认社会客观辩证法，因而它否定社会发展的规律性和任何历史的必然性，所以它更否定马克思主义科学社会主义——共产主义，认为这是一种乌托邦。反映了西方小资产阶级憎恶帝国主义、又害怕社会主义，同时又对本阶级前途感到茫然的心境。萨特的历史人本学是历史唯心主义的代名词，是反唯物主义的。
他的这种“存在主义的马克思主义”不是马克思主义，而是存在主义，不是用存在主义“补充”“发展”马克思主义，而是用存在主义篡改马克思主义。他的整个理论是与马克思主义的辩证唯物主义与历史唯物主义相对立的。解析： 暂无解析 -
第9题：
填空题人本主义学习理论认为，学习的实质在于（）学习正确答案： 有意义解析： 暂无解析 -
第10题：
问答题试述人本主义心理学理论的主要特点及其在体育学习中的应用？正确答案： 该理论对体育学习的影响主要体现为以下几个方面：
第一，重视学生的健康、全面、和谐发展。 罗杰斯追求的不但是全面发展的教育，而且还追求面向未来社会需要的和谐教育。基于这一观点，体育教师应注意选择更具有弹性、可操作性和适应性，并有利于学生在身体、心理和社会适应能力等方面健康、和谐发展的学习内容，使学生通过体育学习不仅掌握了固定的运动知识和技能，而且还掌握了运用这些知识与技能促进自己健康发展的方法，获得了强健的体魄以及保持健康状态的能力。
第二，重视意义学习，强调非认知因素的重要性 人本主义理论则强调情感、能力、价值观等非认知因素对学习的重要意义，突出学生思维、情感和行动进行整合的必要性，认为情感和理智全部投入的学习是自动发起的学习，也是最持久、最深刻的学习。罗杰斯认为，学习过程不仅要让学生获得知识，而且要重视对学生价值、态度、情感等健康人格的培养和塑造，从而促进学生的全面发展。 在这一观点的指导下，面对广大的学生（非体育专业或体育特长生），体育教师应舍弃那些对学生的终身发展毫无意义的、竞技性较强的、学生既难以学会也不感兴趣的内容，精选适应时代要求的、有利于学生健康发展的体育与健康基础知识、基本技能和方法作为教学内容；改变过去单一的灌输—接受式学习方法，改变过于强调讲解、示范的教学形式，关注学生的学习兴趣与需求，创设有利于学生主动参与、乐于探究、勇于实践的良好教学氛围，让学生选择对自身发展有意义的内容进行学习，并给学生留出自我修改、自我思考、自我认识和自我发展的空间，使他们在体育活动实践过程中不断提高体育学习兴趣，培养运动爱好和专长，为实现终身体育奠定良好的基础。
第三，重视学习的方法，强调学习的过程 人本主义重视的是教与学的方法，而不是学习的内容；重视的是学习的过程，而不是学习的结果。
传统的体育学习是学生被动接受运动知识和技能的过程。长时间以来，我们总是单纯地重视学生对运动知识与技能的获得，忽视学生如何获得这些知识与技能。这种重结果、轻过程，重内容、轻方法的学习完全无视知识和智力的内在联系，排斥了学生的个性和思考。因此，根据人本主义心理学理论的观点，体育学习应更加强调学习的过程，强调教学生学会学习。
第四，强调“以学生的发展为中心”，突出学生的主体地位 人本主义心理学派把学习当作是满足学生生长和个性整合需要的自由解决的过程，强调学习过程应以学生为中心，突出学生的主体地位，因此，在体育学习中，体育教师一定要树立“以学生的发展为本”的思想，根据学生全面发展的需要来构架学习的内容，允许学生根据需要来选择自己喜欢的运动项目进行学习，让学生成为学习活动的主人。同时，还要关注学生学习方式的改变，充分发挥学生体育学习的积极性，培养学生的创新精神，把学生的体育学习过程变成主动构建体育与健康知识和技能、提高批判性思维以及分析和解决问题能力的过程，从而帮助学生学会学习。解析： 暂无解析 -
第11题：
单选题美国心理学家罗杰斯提出的学习理论是（）。A认知目的说
B认知建构理论
C社会学习理论
D人本主义学习理论
正确答案： A解析： 暂无解析 -
第12题：
单选题认为学习的最终目的在于自我实现的学习理论派别是（）A联结主义
B认知主义
C人本主义
D建构主义
正确答案： D解析： 暂无解析 -
第13题：
试述学习动机的强化理论和人本理论，并比较其不同之处。答案：解析：(1)学习动机的强化理论斯金纳使用强化理论对学习本身的论述就是对学习动机的论述。个体的行为因受到强化而发生的概率增加就是动机增强，个体的行为因受到惩罚而发生的概率降低就是动机减弱。(2)学习动机的人本理论学习动机的人本理论主要是指马斯洛的需要层次论。马斯洛在解释动机时强调需要的作用。他认为人的行为都是有意义的，都有其特殊的目标，人的需要则是这种需要的根源。他把人的基本需要从低到高分为五种：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。前四种都属于缺失需要，一旦得到适当的满足，由此产生的动机就会消失。自我实现的需要也叫成长需要，永不满足性是其根本特点。马斯洛认为低层次需要的满足是产生高层次需要的基础，因此马斯洛强调尽力满足学生的低层次需要，使其产生自我实现的需要。(3]学习动机强化理论与人本理论的比较学习动机的强化理论强调马斯洛所提到的缺失需要对人的激励作用。学习动机的人本理论看到了学习动机强化理论的不足，看到人类动机的特殊性，除了论述缺失需要对人的激励作用之外，还论述了自我实现需要的重要作用。 本题考查学习动机的强化理论和人本理论的观点。在学习两种观点时，要看到两种观点的联系，分析马斯洛对斯金纳理论的发展。 -
第14题：
人本主义学习理论认为，学习的实质在于（）学习
有意义
略 -
第15题：
美国心理学家罗杰斯提出的学习理论是（）。
- A、认知目的说
- B、认知建构理论
- C、社会学习理论
- D、人本主义学习理论
正确答案:D -
第16题：
人本管理理论的立论基础是（）
- A、“工具人”
- B、“经济人”
- C、“社会人”
- D、“学习人”
正确答案:C -
第17题：
试述人本主义心理学理论的主要特点及其在体育学习中的应用？
正确答案: 该理论对体育学习的影响主要体现为以下几个方面：
第一，重视学生的健康、全面、和谐发展。 罗杰斯追求的不但是全面发展的教育，而且还追求面向未来社会需要的和谐教育。基于这一观点，体育教师应注意选择更具有弹性、可操作性和适应性，并有利于学生在身体、心理和社会适应能力等方面健康、和谐发展的学习内容，使学生通过体育学习不仅掌握了固定的运动知识和技能，而且还掌握了运用这些知识与技能促进自己健康发展的方法，获得了强健的体魄以及保持健康状态的能力。
第二，重视意义学习，强调非认知因素的重要性 人本主义理论则强调情感、能力、价值观等非认知因素对学习的重要意义，突出学生思维、情感和行动进行整合的必要性，认为情感和理智全部投入的学习是自动发起的学习，也是最持久、最深刻的学习。罗杰斯认为，学习过程不仅要让学生获得知识，而且要重视对学生价值、态度、情感等健康人格的培养和塑造，从而促进学生的全面发展。 在这一观点的指导下，面对广大的学生（非体育专业或体育特长生），体育教师应舍弃那些对学生的终身发展毫无意义的、竞技性较强的、学生既难以学会也不感兴趣的内容，精选适应时代要求的、有利于学生健康发展的体育与健康基础知识、基本技能和方法作为教学内容；改变过去单一的灌输—接受式学习方法，改变过于强调讲解、示范的教学形式，关注学生的学习兴趣与需求，创设有利于学生主动参与、乐于探究、勇于实践的良好教学氛围，让学生选择对自身发展有意义的内容进行学习，并给学生留出自我修改、自我思考、自我认识和自我发展的空间，使他们在体育活动实践过程中不断提高体育学习兴趣，培养运动爱好和专长，为实现终身体育奠定良好的基础。
第三，重视学习的方法，强调学习的过程 人本主义重视的是教与学的方法，而不是学习的内容；重视的是学习的过程，而不是学习的结果。
传统的体育学习是学生被动接受运动知识和技能的过程。长时间以来，我们总是单纯地重视学生对运动知识与技能的获得，忽视学生如何获得这些知识与技能。这种重结果、轻过程，重内容、轻方法的学习完全无视知识和智力的内在联系，排斥了学生的个性和思考。因此，根据人本主义心理学理论的观点，体育学习应更加强调学习的过程，强调教学生学会学习。
第四，强调“以学生的发展为中心”，突出学生的主体地位 人本主义心理学派把学习当作是满足学生生长和个性整合需要的自由解决的过程，强调学习过程应以学生为中心，突出学生的主体地位，因此，在体育学习中，体育教师一定要树立“以学生的发展为本”的思想，根据学生全面发展的需要来构架学习的内容，允许学生根据需要来选择自己喜欢的运动项目进行学习，让学生成为学习活动的主人。同时，还要关注学生学习方式的改变，充分发挥学生体育学习的积极性，培养学生的创新精神，把学生的体育学习过程变成主动构建体育与健康知识和技能、提高批判性思维以及分析和解决问题能力的过程，从而帮助学生学会学习。 -
第18题：
试述社会学习理论在管理实践中的运用。
正确答案: 在很多情境下学习理论可以对管理者有所帮助，在实际运用中，可以在以下几个方面得到借鉴：使用抽彩法降低缺勤率；慎用病假工资制度在员工训导中奖罚并重；开发培训计划建立导师负责制强化自我管理 -
第19题：
主张进行五项修炼的理论是（）
- A、企业再造理论
- B、学习型组织
- C、人本管理论
- D、决策理论
正确答案:B -
第20题：
多选题下列属于学习的联结-认知理论的是（）。A托尔曼认知目的说
B班杜拉的观察学习理论
C人本主义学习理论
D布鲁纳的学习理论
正确答案： C,B解析： 暂无解析 -
第21题：
问答题试述学习人本管理理论的目的。正确答案： 目的：就是在管理过程中强化人本主义观念，增强以人为出发点的自觉性，把人本观念贯穿于管理活动的始终，时刻做到心中有人，目中有人，一切工作依赖于人。为社会创造价值和财富都得靠人。人本主义原理提示要实现组织目标就必须尊重人才、依靠人才，最大限度地用好人才，做到知人善任、因人而用、人尽其才、才尽其用、用其所长。管理者识才、用才、容才已成为具备人本观念的一个重要标志。解析： 暂无解析 -
第22题：
单选题人本管理理论的立论基础是（）A“工具人”
B“经济人”
C“社会人”
D“学习人”
正确答案： D解析： “社会人”的相关理论及其发展成为人本管理的立论基础。 -
第23题：
问答题试述社会学习理论在管理实践中的运用。正确答案： 在很多情境下学习理论可以对管理者有所帮助，在实际运用中，可以在以下几个方面得到借鉴：使用抽彩法降低缺勤率；慎用病假工资制度在员工训导中奖罚并重；开发培训计划建立导师负责制强化自我管理解析： 暂无解析