下面的（）不是历史课程知识的特点。A、过去性B、具体性C、现实性D、多样性
题目
下面的（）不是历史课程知识的特点。
- A、过去性
- B、具体性
- C、现实性
- D、多样性
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第1题：
综观课程发展的历史，对课程的制约因素主要有__________因素、知识因素、学生因素和课程本身的因素等等。
正确答案：
社会 -
第2题：
初中历史课程标准要求学生掌握基本的历史知识．这里所讲的“基本的历史知识”包括（ ）。
①重要的历史人物、历史事件和历史现象
②历史题材的影视作品
③重要的历史概念
④历史发展的基本线索A.①②③
B.②③④
C.①③④
D.①②④答案：C解析：【知识点】“基本的历史知识”包括的内容。
【答案】C。
【解析】基本的历史知识，包括重要的历史人物、历史事件和历史现象，以及重要的历史概念和历史发展的基本线索。 -
第3题：
“学校课程中相关的真正中心，不是科学，不是文学，不是历史，不是地理，而是儿童本身的社会活动。”这一观点反映的课程理论是（ ）。
A.后现代主义课程论
B.经验主义课程论
C.学科中心主义课程论
D.存在主义课程论答案：B解析：这一论点正是来自经验主义课程论的典型代表人物杜威。 -
第4题：
初中阶段开设的历史与社会课，融合了历史与地理的知识，该课程属于( )。
A.学科课程
B.综合课程
C.活动课程
D.综合实践活动课程答案：B解析：综合课程是打破传统的学科课程的知识领域，组合两门以上学科领域而构成的一门学科。它强调学科之间的关联性、统一性和内在联系，其课程的主导价值在于通过相关学科的整合，促进学生认识的整体性发展并把握解决问题的全面的视野与方法。 -
第5题：
音乐目标课程主要体现在情感态度价值、过程与方法、知识与技能三个层面，其中音乐知识与技能主要包括四个方面的内容，下面的（）不属于音乐知识与技能的范畴。
- A、音乐基础知识
- B、音乐创造与历史背景
- C、音乐审美能力
- D、音乐与社会生活
正确答案:C -
第6题：
下面的（）是地理课程知识的特点。
- A、过去性
- B、具体性
- C、多样性
- D、时空跨度大
正确答案:D -
第7题：
斯宾塞设计的课程体系包括的课程有（）
- A、生理学、解剖学课程
- B、历史学课程
- C、数学、几何、物理、化学、生物、地质、社会学等方面的课程
- D、文学、艺术、音乐、绘画、雕刻等审美方面的课程
- E、心理学、教育学等方面的课程
- F、古典的拉丁文、希腊文等课程
正确答案:A,B,C,D,E -
第8题：
以开阔学生的知识视野，发展学生各种不同的特殊能力，并迁移到其他方面的学习课程称为（）
- A、研究型课程
- B、基础型课程
- C、拓展型课程
- D、实践型课程
正确答案:C -
第9题：
注重开阔学生的知识视野。发展学生各种不同的特殊能力，并迁移到其它方面的学习的课程称为（ ）
- A、基础型课程
- B、拓展型课程
- C、研究型课程
- D、实践型课程
正确答案:B -
第10题：
结构主义课程的特征是课程框架不是具体的知识，也不是儿童活动中的（），而是处于学科核心地位的（）。
正确答案:经验；知识结构 -
第11题：
多选题斯宾塞设计的课程体系包括的课程有（）A生理学、解剖学课程
B历史学课程
C数学、几何、物理、化学、生物、地质、社会学等方面的课程
D文学、艺术、音乐、绘画、雕刻等审美方面的课程
E心理学、教育学等方面的课程
F古典的拉丁文、希腊文等课程
正确答案： B,E解析： 暂无解析 -
第12题：
多选题斯宾塞设计的课程体系包括的课程有（）。A生理学、解剖学课程
B历史学课程
C数学、几何、物理、化学、生物、地质、社会学等方面的课程
D文学、艺术、音乐、绘画、雕刻等审美方面的课程
E心理学、教育学等方面的课程
正确答案： C,A解析： 暂无解析 -
第13题：
把教师知识结构分为学科内容知识、一般教学法知识、课程知识、教学法－内容知识、学生及其特点知识、教育情境知识和教育宗旨、目的、价值等七个方面的学者是_________。()A、哈里斯
B、舒尔曼
C、考尔德海德
D、布迪厄
参考答案：B
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第14题：
杜威认为：“学校科目相互联系的真正中心，不是科学，不是文学，不是历史，不是地理，而是儿童本身的社会活动。”该观点体现的课程理论是( )。A.知识中心课程论
B.学生中心课程论
C.社会中心课程论
D.后现代主义课程论答案：B解析：杜威是学生中心课程论的代表人物，他主张以儿童的现实生活特别是活动为中心来编制课程，学生是课程的核心，学校课程应以学生的兴趣或生活为基础。 -
第15题：
简述知识中心课程的主要特点。答案：解析：（1)代表人物:知识中心课程理论，也称学科中心主义课程论，是以教学各学科知识 为中心任务的课程理论。代表人物是赫尔巴特、 斯宾塞、巴格莱。 (2) 基本主张： 知识中心课程理论主张,学校教育的目的在 于把人类千百年来积累下来的文化科学知识传 递给下一代;而这些文化科学知识的精华就包含 在学校设置的各门学科里。教师的任务是把各 门学科的知识教给学生;学生的任务是掌握预先 为他们准备好的各门学科的知识。 (3) 评价： ① 按知识中心课程理论编订课程，有利于传 授系统的科学知识，继承人类文化遗产。 ② 知识中心课程理论重视学生对知识的系 统学习，便于学生对知识的掌握与运用。 ③ 但是，以知识为中心编制课程，容易把各 门知识割裂开来；同时，这样编制的课程完全从 成人的生活需要出发，不重视甚至忽视儿童的兴 趣和需要，不利于因材施教。 -
第16题：
斯宾塞设计的课程体系包括的课程有（）。
- A、生理学、解剖学课程
- B、历史学课程
- C、数学、几何、物理、化学、生物、地质、社会学等方面的课程
- D、文学、艺术、音乐、绘画、雕刻等审美方面的课程
- E、心理学、教育学等方面的课程
正确答案:A,B,C,D,E -
第17题：
下面的（）不属于科学课程。
- A、历史
- B、化学
- C、物理
- D、生物
正确答案:A -
第18题：
结合所学知识，比较明初郑和下西洋与西方哥伦布等远航在规模与水平、目的与性质、历史影响方面的差异。
正确答案:郑和下西洋与哥伦布环球航行都属于人类最早的远洋航行。郑和下西洋的船队在船舶的技术水平和入员规模、航海知识等方面均优于哥伦布的环球航行（规模与水平方面的差异，参见材料一所列表格），但这并不是二者之间最重要的差异，他们之间最重要的差别还在于远航的目的、性质和造成的影响等方面。
郑和下西洋，前三次的主要任务是在东南亚和南亚建立国际间和平安宁的局面，为明王朝树立“声威”，并为下一步向南亚以西更远的地方航行，建立中途候风转航的据点。后四次的主要任务是向南亚以西继续航行，通过开辟新航路和扩大联系，让自古罕通中国的海外国家被泽而来，“宾服”于中国，为明王朝建立前所未有的四海功绩而作努力。另外，郑和下西洋，使中国与亚非各国之间的国际贸易事业推进到一个新的发展阶段。为了满足海外市场的需求，以景德镇为中心的瓷器业、以苏州为中心的丝织业、以松江为中心的棉织业、以芜湖为中心的漂染业等，都有较快的发展，对中国社会经济的进一步发展，起到了促进作用。郑和下西洋的结果，打通了从中国到非洲的航路，把亚、非的仁大海域联成一体，这是地理大发现以前人类航海史上的伟大成就。郑和下西洋的结果，扩大了中国和亚非各国的和平交往，发展了中国同亚非各国的经济文化交流。郑和下西洋是和平进行的，没有征讨和杀伐。
哥伦布航海的主要目的，研究者们一般都从经济角度来解释，认为他的直接目的在于寻找黄金。但另一个重要原因是欧洲对东方贸易的需要。15世纪中叶，随着奥斯曼帝国的崛起，土耳其人控制了东西方之间的传统商路，使得运往欧洲的商品数量少而且价格贵。在这种情况下，欧洲各国贵族、商人、新兴资产阶级迫切希望开辟一条新航路，直接通往印度和中国。另外，也有人认为，掠夺土地是开辟新航路的主要目的。西洋人开辟了新航路，航海事业进一步发展起来，引起了“商业革命”和“价格革命”，推动了西欧资本主义的发展；但是同时也给拉美人民造成了巨大的灾难，引发了欧洲列强开辟海外殖民地和奴役世界其他民族的狂潮。郑和下西洋加强了明朝与海外诸国的联系和友好往来，但是，它所采取的不计经济效益的政策，给明朝造成巨大负担，最终导致航海壮举悄然结束。 -
第19题：
课程内容包括哪几个方面的知识？课程内容的具体表现形式有哪些？
正确答案: 课程内容包括：关于自然、社会和人的发展规律的基础知识；关于一般智力技能和操作技能的知识经验；关于对待世界和他人的态度的知识经验。课程内容的具体表现形式有：课程计划、学科课程标准和教材。 -
第20题：
注重拓展学生的知识与能力，开阔视野，发展学生的特殊能力，并迁移到其他方面的课程是（）
- A、基础型课程
- B、研究型课程
- C、拓展型课程
- D、发展型课程
正确答案:C -
第21题：
人类的知识不是幼儿园课程编制理论决策的依据。
正确答案:错误 -
第22题：
初中阶段开设的历史与社会课，融合了历史与地理的知识，该课程属于（）。
- A、学科课程
- B、综合课程
- C、活动课程
- D、综合实践活动课程
正确答案:B -
第23题：
单选题初中阶段开设的历史与社会课，融合了历史与地理的知识，该课程属于（）。A学科课程
B综合课程
C活动课程
D综合实践活动课程
正确答案： D解析： 综合课程强调学科之间的关联性、统一性和内在联系，其课程的主导价值在于通过相关学科的整合，促进学生认识的整体性发展并把握和解决问题的全面的视野与方法。